淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。一般的識(shí)字方法比較機(jī)械枯燥。學(xué)生在識(shí)字過程中比較被動(dòng)，不僅識(shí)字效率低，而且還在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。在識(shí)字過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象和分析，畫出符合自己模式的思維導(dǎo)圖，有效地幫助學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，理解字與字之間的意義關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，提高他們的識(shí)字能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

小學(xué)階段，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字能力直接影響語文學(xué)習(xí)的效果。低年級(jí)學(xué)生存在識(shí)字范圍狹窄，識(shí)字途徑單一，識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，記得快忘得也快，形近字容易混淆，同音字容易寫錯(cuò)等現(xiàn)狀.傳統(tǒng)的對(duì)比教學(xué)法，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦畏難情緒。而思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時(shí)化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，幫助學(xué)生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。如：教“巢”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，再讓孩子說說它像什么，有的孩子說像大樹上的鳥窩，有的說果樹的波紋，然后引導(dǎo)孩子們把他們想到的畫下來，學(xué)生很自然地就把巢的字形記住了。教“飛”字時(shí)，很多孩子畫了正在拍打雙翅飛翔的鳥兒、蝴蝶、飛機(jī)等等。他們的翅膀與飛的撇、點(diǎn)很像;再如教“拍”字時(shí)，我引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際，想出與拍有關(guān)的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生想到了拍手、拍球、……“你們能簡(jiǎn)單地畫畫嗎？”我問學(xué)生。學(xué)生看到了畫面知道拍離不開手，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上生動(dòng)的圖畫，讓字形和字義在腦海里如動(dòng)畫般閃現(xiàn)出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。思維導(dǎo)圖與記憶生字的巧妙聯(lián)系豐富了學(xué)生的想象，極大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖圍，拓展識(shí)字范圍

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生只知有其字，但不知其字形與字義及字音之間的聯(lián)系，只是讓孩子簡(jiǎn)單地會(huì)組組詞，形式單一，很難讓學(xué)生保持興趣，而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過程的多向性，特別是學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中已經(jīng)接受了很多知識(shí)，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生將多種信息和所學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，圍繞一個(gè)漢字一邊思考一邊“涂鴉”。我注重引導(dǎo)孩子由此聯(lián)想到一些詞，幾句話，甚至幾首詩(shī)。這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，其樂無窮。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了課本之外的一些漢字，拓展了識(shí)字的范圍。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)識(shí)字

據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字中有百分之八十以上是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。學(xué)生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。例如利用聲旁歸類，帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，教過“牙”字之后，教師可讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的帶有“牙”的字：芽、蚜、鴉、訝等，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些字的特點(diǎn)編順口溜歸歸類：小草冒出來了就是發(fā)芽，有一種害蟲叫蚜蟲，黑黑的鳥呀呀叫，那種鳥兒叫烏鴉，說話的時(shí)候語氣很“驚訝”，于是學(xué)生通過自己的分析與綜合畫出了這樣的思維導(dǎo)圖，一列火車“牙”是火車頭，而芽、蚜、鴉、訝是一節(jié)節(jié)車廂。通過畫思維導(dǎo)圖的形式把新舊知識(shí)加以歸類，并展示交流，加深了學(xué)生對(duì)同類字的記憶。學(xué)生通過自己的分析與綜合把同類的字歸納在一起并畫出思維導(dǎo)圖，提高了學(xué)生識(shí)字的有效性。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，抓關(guān)鍵詞句識(shí)字

低年級(jí)課文都配有生動(dòng)形象的圖畫，老師在講授課文時(shí)利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過觀察圖片，指著圖上的物品說一說它們的名稱，讓學(xué)生對(duì)詞有個(gè)初步感知。然后運(yùn)用生字詞語卡，進(jìn)行多種形式的認(rèn)讀。能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，形成對(duì)文章的整體感知。同時(shí)通過抓關(guān)鍵詞句，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容整體的把握，能夠使整個(gè)教學(xué)過程更加地有效。

在進(jìn)行人教版第二冊(cè)課文《兩只鳥蛋》一課的教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時(shí)，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，升華文章的主題。這樣使學(xué)生在把握文章主線的同時(shí)，有效鍛煉了其快速閱讀和掌握文章主旨的能力，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文，對(duì)促使學(xué)生加強(qiáng)漢字的記憶起到了明顯的效果。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，在語文教學(xué)中極大的提高了學(xué)生的思維能力，改變了學(xué)生的思維方式和思考模式，促進(jìn)了知識(shí)的整理消化和吸收。同時(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能充分挖掘?qū)W生智力潛能，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

作者簡(jiǎn)介：邱敏（1981.12-）性別，女，民族，漢，籍貫：山東德州，單位全稱，齊河縣清華園學(xué)校，?現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文。