小班幼兒音樂教育生活化實施現狀及對策

彭玉 袁楠

摘要：幼兒音樂教育生活化指的是將生活中的眾多要素融合于幼兒音樂教育之中，使幼兒音樂更具生活特點，便于幼兒理解和接受，從而豐富幼兒的思維認知，提高音樂教學效率與質量，促使幼兒身心健康成長。

關鍵詞：小班幼兒;音樂教育;生活化

隨著社會日新月異的發(fā)展，幼兒音樂教育也發(fā)生了翻天覆地的變動。很多新的事物開始走進孩子的世界，給孩子們音樂世界的空間越來越少。當前我國的幼兒音樂教育生活化在實施過程中仍存在問題，幼兒除了進行基本的音樂學學習外，教師的音樂教育還沒有深入其他方面的知識教育，在教育過程中往往只在音樂范圍內展開，而沒有將生活化的教育內容與音樂教育充分融合。

一、小班幼兒音樂教育生活化應用中存在問題的原因分析

幼兒園在實施音樂教學的過程中仍存在了很多問題，通過分析現狀，調查研究，發(fā)現了音樂教學生活化中存在的問題，做出了以下幾點分析。

1.忽視音樂與幼兒生活教育的結合

音樂和生活之間有著密切的聯系，生活在不同社會環(huán)境的人會喜歡不同的音樂。但在幼兒園的音樂教學中，教師有時會忽略音樂與生活之間的關系，比如說，音樂教育就是音樂教育，生活教育就是生活教育，忽視生活在音樂教學觀念的重要性。教師在對幼兒進行音樂教育時忽視了添加生活的元素，而在生活常規(guī)過程中忽視了添加音樂元素導致音樂教育活動脫離了幼兒的生活。

2.教師意識不到位

目前仍有大部分教師選擇采用傳統(tǒng)的教學模式給幼兒傳遞音樂知識，刻板的完成教學任務，缺少幼兒學習主體的意識和創(chuàng)新意識，并沒有把音樂教學發(fā)揮到最好的效果。在音樂教育活動中，每個幼兒都要用自己的方式去理解并作出反應。而這種讓這種反應產生的能力正是現在教師們有所欠缺的。

幼兒教師音樂素養(yǎng)方面參差不齊。幼兒教師需深刻認識到幼兒階段的音樂啟蒙是幼兒在人生開始階段學習音樂的最佳時期且在幼兒生活中融入音樂的重要性。

3.教學方式選擇單一

傳統(tǒng)的教學方式一直都是一成不變的，幼兒對這種陳舊老套的學習模式很難產生興趣。很多教師教學方式選擇單一，缺少創(chuàng)新，在教學過程中，以教師的口語化重復知識為主要學習途徑。

思想與當前時代的內容有機結合，小班幼兒獲取知識的媒介非常少，例如電視機和圖畫書，這就限制了幼兒對新知識的汲取范圍與程度。幼兒教育應該是各方面能力的整合，教師應該抓住各種契機，引導和支持幼兒。

二、小班幼兒音樂教育生活化的實施策略

幼兒園的日常生活活動是由許多零散的小事物構成的。如何將這些零散的東西有序的組織起來，串聯起來，是對教師組織孩子生活能力的考驗。在一天生活的過渡環(huán)節(jié)，音樂被用來調節(jié)孩子們在每一個環(huán)節(jié)的過渡情緒，巧妙地避免了老師對孩子們直接而枯燥的語言提示。

1.借助生活化的手段展開音樂教學活動

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“兒童經常接觸社會各種不同形式的音樂藝術作品，以豐富他們對音樂的感受和體驗”。因此，在教學過程中應選取與幼兒生活息息相關的音樂作品。

教師應在日?；顒又羞x擇豐富多樣的音樂，才能體現其獨特的音樂魅力。老師不僅可選擇國內的音樂，也可選擇國外的古典音樂，有純音樂，也有兒歌。各種音樂的搭配，讓幼兒體驗音樂之美。教師要在生活中時刻注意音樂教育，關注兒童喜歡的音樂，因為這些音樂從孩子的本能需求的角度來看，是一種自然的游戲風格，符合孩子的年齡特點。他們在感興趣的音樂中，可以輕松地學習，大膽地表現自我，可以根據自己的意愿創(chuàng)造。這些不僅僅生活的音樂，也是最適合兒童成長和發(fā)展的生活音樂。

2.樹立以學生為中心的教育理念

幼兒園可以適當的組織教師外出學習，觀摩優(yōu)秀的公開課，通過不斷地觀察和學習，積累經驗，幫助教師認識到教育的真正內容和目的，有效把握音樂教育的課堂。同時強化教師的教育理念，要求教師要重視幼兒個性差異，因材施教，保護幼兒的求知欲，呵護每一位幼兒的好奇心，并積極加以引導。

在音樂教育過程中，教師要根據幼兒的階段特征制定相的教育教學方式，解放幼兒的雙手和大腦， 使幼兒在音樂活動中充分體會音樂包含的思想和情感。在進行音樂活動時，要引導幼兒主動參與其中，激發(fā)幼兒學習的積極性，讓幼兒成為音樂活動的主體，充分發(fā)揮幼兒在音樂教育中的主體地位。對小班幼兒來說，最具體真實的才能激發(fā)他們學習的積極性。教師要在音樂活動中創(chuàng)設各種符合兒童實際生活中的情境，為兒童自主參與活動提供大量的實踐機會，充分激發(fā)了兒童參與活動的興趣和積極性。教師的這種主動創(chuàng)造能夠為幼兒的創(chuàng)造力、表現力等提供更大的發(fā)展機會。

3.采用靈活多樣的方式進行音樂教育活動

改變以往傳統(tǒng)的教學模式，教師在進行音樂活動時，應以幼兒為主，可以采用音樂教育和游戲相結合的方式。教師在組織音樂教育活動時，應靈活運用多種的活動組織方式，有效地促進音樂活動的發(fā)展。

教師在組織集體音樂教學活動時，應及時加入一些音樂游戲。教學活動與游戲活動并無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。幼兒教師應當主動學習，不斷創(chuàng)設新的游戲化教學模式，整合幼兒園教學資源，組織開展游戲化教學活動。

教師應學會利用各種音樂教育資源，將音樂元素運用在各個領域的教育活動中，使各種社會教育教學活動變得生動，促進幼兒的全面健康發(fā)展。幼兒教師在開展音樂教育活動之前首先應制定出完善的教學方案，進行相關的課堂教學設計，在制定教學方案的過程中，要充分考慮幼兒的具體特點，制定更加個性化的教學方案。

幼兒音樂教育生活化順應了教育生活化的大趨勢，要把幼兒的生活和音樂教育有機的結合在一起，讓音樂元素滲透到幼兒的學習生活的各領域中去，使音樂教育生活化，最終實現幼兒身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：袁楠，女，漢族，山東棗莊，1990.01，碩士研究生，講師，合唱指揮與教學研究。彭玉，女，本科學士，學前教育。