小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)新與實(shí)踐的新挑戰(zhàn)

沙依蘭古麗·那干

摘要：為了能夠?qū)崿F(xiàn)提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，教師必須要在改革小學(xué)科學(xué)課程上著手。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)以及動(dòng)手能力展開全面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展觀是一名教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。基于此，本文從適當(dāng)延伸課程內(nèi)容、整合課程資源及其科學(xué)教學(xué)生活化這三個(gè)方面上來對(duì)小學(xué)科學(xué)課程展開創(chuàng)新與實(shí)踐挑戰(zhàn)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新課程;策略研究

一、掌握課程教材，適當(dāng)延伸教材內(nèi)容

在近些年來，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程上的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很多次的變化，其中最顯著的變化就是將小學(xué)科學(xué)課程在開設(shè)的范圍上由三年級(jí)到六年級(jí)轉(zhuǎn)變成當(dāng)前的一年級(jí)到六年級(jí)。所以教師就需要對(duì)教學(xué)的思路做出一定的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷的革新，尋找與低年級(jí)學(xué)生相匹配的教學(xué)方式。站在長遠(yuǎn)的角度上來看，一年級(jí)就開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程就可以更好的串聯(lián)起義務(wù)教育階段的科學(xué)教育以及義務(wù)教育階段前的科學(xué)教育，這對(duì)學(xué)生在未來的成長起著促進(jìn)的作用。在低年級(jí)中，所使用的科學(xué)教材在內(nèi)容上比較少，如果只根據(jù)課程來安排教學(xué)，那么就會(huì)在完成教材內(nèi)容或者是教材中要求的科學(xué)活動(dòng)后還會(huì)剩余大量的時(shí)間。所以，教師必須要對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行不斷的熟悉與了解，并結(jié)合自己對(duì)課程教材的理解以及其他教師的意見來適當(dāng)?shù)貙?duì)課程內(nèi)容做出延伸，從而就可以使小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)得到有效的豐富。

在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容當(dāng)中就涉及到了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙及其技術(shù)與工程這四大領(lǐng)域，在這其中技術(shù)與工程是后來添加的新內(nèi)容。教師可以利用實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)來對(duì)課程的內(nèi)容做出進(jìn)一步的校正以及更新，這樣就可以讓學(xué)生了解當(dāng)前在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中最新的進(jìn)展。與此同時(shí)，教師還需要以進(jìn)階學(xué)習(xí)的思想來完成小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，并且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘更深層次當(dāng)中的內(nèi)容，從而就能夠讓學(xué)生獲得成長與喜悅。要想使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升，就離不開對(duì)課程內(nèi)容的適當(dāng)延伸，這不僅是學(xué)生的需求也同樣是教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

二、對(duì)課程資源進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展

由于在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容當(dāng)中所涉及到的范圍比較廣泛，盡管要求對(duì)學(xué)生在知識(shí)上掌握比較淺顯易懂，但是依然有部分學(xué)生會(huì)混淆概念。在小學(xué)科學(xué)的課程教材當(dāng)中在內(nèi)容上的限制比較寬松，很多教師都是根據(jù)自身的思路以及視野來展開的適當(dāng)延伸。適當(dāng)?shù)匮由煺n程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是件好事，然而由于一些學(xué)校在課程設(shè)置上的問題，在年級(jí)發(fā)生變動(dòng)時(shí)也會(huì)讓任課教師產(chǎn)生變化。學(xué)生經(jīng)過一兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)好不容易適應(yīng)了當(dāng)前教師的授課方式以及延伸方向，突然換了教師就需要學(xué)生在花費(fèi)大量時(shí)間來與教師做出磨合，甚至是改變自己來適應(yīng)全新的教學(xué)模式以及教學(xué)策略。

所以，教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸時(shí)也需要注重對(duì)課程資源的整合，讓課程資源不會(huì)太過分散，借助對(duì)課程資源的范圍以及方向上的確定就能夠使學(xué)生有跡可循，這樣就可以為學(xué)生后續(xù)的探究留有余地。首先，學(xué)生用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間來面對(duì)無限的科學(xué)內(nèi)容，要想使學(xué)生完全掌握是非常不切實(shí)際的。所以，教師要建立起以具體觀念為核心的科學(xué)課程知識(shí)體系，在樹立觀念的同時(shí)還要參考其他教師提出的意見，這樣就能夠保證學(xué)生可以適應(yīng)更多的教學(xué)模式。除此之外，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)哪些內(nèi)容需要理解以及哪些內(nèi)容需要記憶做出明確。由于小學(xué)科學(xué)是一門在實(shí)踐性上比較強(qiáng)的學(xué)科，教師在對(duì)課程資源進(jìn)行整合的過程中還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，盡量讓學(xué)生都能夠參與到科學(xué)探究中去。同時(shí)教師還需要給出對(duì)科學(xué)這門學(xué)科在學(xué)習(xí)上的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以防止學(xué)生多走彎路，保證學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)課程資源的整合與課程內(nèi)容的延伸大致相同，其本質(zhì)上都是對(duì)小學(xué)科學(xué)課程做出的不斷創(chuàng)新，只不過前者更加重視在資源上的利用，而后者更加重視資源的種類以及數(shù)量。

三、將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

對(duì)于所有學(xué)科的教學(xué)都脫離不了實(shí)際的生活，科學(xué)這門學(xué)科本身就是對(duì)學(xué)生身邊的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行介紹。很多科學(xué)技術(shù)由于尚未成熟的原因而無法得到推廣與使用，但是在人造通信衛(wèi)星等科技成果上不斷取得突破也體現(xiàn)出我國科學(xué)技術(shù)所具有的發(fā)展?jié)摿?。因此，教師要結(jié)合課程教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)科的世界，只有經(jīng)過親身的經(jīng)歷與體會(huì)才可以感受到科學(xué)的偉大和魅力。教師在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要盡量生活化，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最好是日常生活中比較常見的。這樣就會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生一種熟悉的感覺，從而就會(huì)激發(fā)出一種探究下去的欲望以及好奇心，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)該科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理做出更加深刻的理解。例如：教師可以借助“瓶子吃雞蛋”這個(gè)實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的注意力，在實(shí)驗(yàn)中所選取的材料都是生活中比較常見的器具。而最終瓶子將雞蛋吸入瓶中的那一瞬間，就可以使學(xué)生呼吸加速并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)原理展開思索。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一定的材料來讓學(xué)生完成剛才的實(shí)驗(yàn)，這樣就可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行有效的鍛煉。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還要給予學(xué)生足夠的緩沖時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間進(jìn)行思考與討論，從而就能夠?qū)λ麄兊陌l(fā)散性思維展開有效的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著近些年來在教學(xué)上的改革不斷深入，提升學(xué)生各方面的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了各個(gè)學(xué)科一個(gè)重要的探究課題。通過近些年來對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況的分析來看，教師在對(duì)小學(xué)科學(xué)展開教學(xué)的過程中缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，忽略了在課程上的創(chuàng)新。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師所教授的內(nèi)容也逐漸地脫離實(shí)際生活，代入感不強(qiáng)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)科課程逐漸的失去興趣。所以，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行不斷的創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)展開全面的培養(yǎng)是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)

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