對“備課與預(yù)設(shè)”的思考

閆宏偉

備課就似乎像一條去旅游的路線，一路的美好風(fēng)光，各人隨自己的個性、愛好，去觀賞去選擇。讓學(xué)生的思維空間少充斥一些我們給予的東西，學(xué)生反而能創(chuàng)造出更多的東西。所以我們不應(yīng)該是預(yù)設(shè)教案的實施者，應(yīng)該是駕馭教案的課堂智慧開發(fā)者。為此，在“備課與預(yù)設(shè)”方面應(yīng)做到：

一、備課應(yīng)做到“四備”

備課是一項創(chuàng)造性勞動，備好課是上好課的基礎(chǔ)，因此，課前備課應(yīng)做好四備。

1、備課應(yīng)備“可能”。教師在備課時要熟悉時代精神和學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi)，應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體。這也是我們備課的出發(fā)點和歸宿點。將課堂可能出現(xiàn)的情況進行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，從而保證課堂教學(xué)的有效實施。

2、備課要備“輪廓”?，F(xiàn)在備課，關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則。教師要把工夫花在鉆研教材，了解學(xué)生的設(shè)計課堂環(huán)節(jié)上。為此，我們在備課時，只要備環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學(xué)進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態(tài)生成。

3、備課應(yīng)備活動“空間”。40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，而教師和學(xué)生的活動問題應(yīng)在考慮之列。在備課時，應(yīng)更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達，克服程式化設(shè)計，留給學(xué)生更多的自主探究，動手實踐與合作交流的空間，突出學(xué)生主體地位。

4、備課應(yīng)備教學(xué)“手段”。多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果。因此，我們在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。

二、預(yù)設(shè)應(yīng)注意“四要”

預(yù)設(shè)是必要的。課堂教學(xué)是一種有目的有意識的教育活動。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。應(yīng)做到以下四個方面。

1、情境要簡，不宜繁。教學(xué)情境不宜過繁，要盡可能使情節(jié)明快簡潔，便于學(xué)生集中精力，對問題作深入有效的研究討論。若情境過繁，使學(xué)生糾纏于具體的情境之中，浪費課堂時間，影響教學(xué)效率。對于情境設(shè)計要進行精心考慮、必要剪裁、適當(dāng)提煉，這樣才能更有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

2、環(huán)節(jié)要少，不宜多。環(huán)節(jié)不要太多，這既有利于教師操作調(diào)控課堂，也有利于為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供更多的時間與空間。若環(huán)節(jié)太多，會使學(xué)生產(chǎn)生壓力與焦慮感，教學(xué)時經(jīng)常變換，會使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生難以跟上。這樣，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也會陷入滿堂灌、注入式的泥潭。具體來說，教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程序化，以便能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。

3、流程要緩，不宜急。流程設(shè)計不宜過急，要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況，留給師生足夠活動時間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，突出學(xué)生主體意識。而課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的流程。教學(xué)流程可以隨時靈活納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，激活課堂。使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進。若流程安排過急，那么課堂教學(xué)就會出現(xiàn)程式化的過程，不利于生成式教學(xué)。

4、練習(xí)要精，不宜多。課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的。學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習(xí)要精心設(shè)計。首先，課堂練習(xí)設(shè)計要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，要確保學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識;提高題要能真正發(fā)揮其作用，要能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不可只重數(shù)量而輕質(zhì)量。其次，課堂練習(xí)設(shè)計要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進、由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習(xí)而輕基本題的練習(xí)。再次，課堂練習(xí)設(shè)計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復(fù)練，對于學(xué)生容易混淆的知識要對比練，促使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

三、明確“備課與預(yù)設(shè)”的關(guān)系對“備課與預(yù)設(shè)”的思考

備課與預(yù)設(shè)教案是不同的兩回事。備課，是對講課內(nèi)容和學(xué)生情況了解駕馭的過程。備課的結(jié)果和需強調(diào)的內(nèi)容可以寫在備課簿上即教案，也可以記錄在卡片上（備忘），還可以寫在書本的邊角處。我們知道，上課是一定要準(zhǔn)備的，不備課上不好課，但這并不意味著“沒有寫出教案上不好課”。其中的道理有：其一，課堂上教與學(xué)的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程，教案編寫得再詳細，也只是教學(xué)實際過程中的一種設(shè)想和計劃，是教師課堂上臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。其二，教案不是劇本，不需要設(shè)計好師生的對話;教學(xué)不是演戲，學(xué)生不是群眾演員;上課不是背臺詞，更不需要配“對白”。其三，教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教案只是預(yù)設(shè)，如果過于強調(diào)預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)的教案完成的教學(xué)也未必是理想的教學(xué)。因此，我們認為，教案只是備課結(jié)果的一種物化。如果教師習(xí)慣于寫教案，備課的結(jié)果用簡明實用的教案表達未嘗不可，寫在課本上或其他形式也同樣管用。問題的關(guān)鍵不在于寫在哪里，而在于備課是否深入。至于備課結(jié)果的表達形式可以根據(jù)自身情況而定，沒有必要千篇一律。事實上，一個優(yōu)秀的教師，上課時是用不著邊講課邊看教案的。何況，許多精彩的課事先往往是預(yù)料不到的。所以一定要突出備課的研究性，才能促進自己真正的成長。