模態(tài)環(huán)境下英語詞匯學的教學模式研究與分析

崔曉晉

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國際間交流愈加頻繁，在大學人才培養(yǎng)工作中，學生英語綜合素質的培養(yǎng)開始引發(fā)廣泛關注，如何構建完善的人才培養(yǎng)體系，促進人才培養(yǎng)工作的逐步改進和創(chuàng)新，成為高校重點關注的問題。本文從多模態(tài)環(huán)境入手，對大學英語詞匯教學模式的構建和實施進行了探究，希望能有效促進人才培養(yǎng)工作優(yōu)化開展。

關鍵詞：多模態(tài)環(huán)境;英語詞匯;教學模式

近幾年，在全面推進高校人才培養(yǎng)模式改革的情況下，大學英語受到廣泛關注，大學英語教學模式的改進和創(chuàng)新成為新時代大學生教育培養(yǎng)方面的核心問題。在此背景下，結合高校人才培養(yǎng)工作中信息技術的合理化應用，多模態(tài)大學英語教學成為主要教學模式，對英語教學活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響。因此十分有必要結合多模態(tài)英語教學模式的應用，對高校大學英語教學改革進行探究，為高校學生英語綜合素質的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學改革條件。

一、多模態(tài)英語學習環(huán)境

多模態(tài)話語環(huán)境簡單的說就是綜合應用視覺、聽覺和觸覺等多重感覺器官，在語言、聲音、動作和圖像等教學手段的輔助下引導學生對英語知識進行學習。在多模態(tài)英語詞匯教學中，教師能應用圖畫、視頻以及網(wǎng)絡資源等構建良好的教學環(huán)境，增強英語教學對于學生群體的吸引力，使他們能主動針對英語知識進行學習和探索，取得良好的英語學習效果。在高校英語詞匯教學活動中，教師科學探索多模態(tài)英語詞匯教學的組織實施，能幫助學生找到英語學習的關鍵點，從而提高英語學習效果，促進大學英語詞匯教學質量得到顯著的提升[1]。

二、多模態(tài)環(huán)境下英語詞匯教學模式的實施

多模態(tài)英語詞匯學習環(huán)境的構建能對學生學習英語知識提供有效的參考，促進大學生英語詞匯學習效果得到顯著的提升。具體結合大學英語詞匯教學需求，可以嘗試從以下方面入手促進多模態(tài)英語學習環(huán)境的構建，優(yōu)化英語詞匯教學組織綜合效果。

（一）文字模態(tài)，幻燈片輔助教學

在英語詞匯教學中為了能對最基本的詞匯含義、詞匯磁性和用法等進行講解，從整體上加深學生對英語詞匯的認識，強化學生對英語詞匯方面知識的瞬間記憶能力。在多模態(tài)英語教學環(huán)境中教師可以引入文字模態(tài)教學思想，提高學生對英語詞匯的重視程度，并且教師在對相關英語詞匯知識進行講解的同時，幫助學生掌握英語詞匯知識的應用方法，有助于學生從深層次加深對英語詞匯知識的理解和運用。在教學組織活動中，結合文字模態(tài)的應用，教師可以嘗試引入幻燈片輔助教學，幫助學生加深對英語詞匯知識的理解，提高學生對英語詞匯知識的應用能力。

例如英語教師在講解“un-”否定詞前綴知識點的過程中，就可以引入關鍵詞教學，在文字模態(tài)下發(fā)揮幻燈片的輔助作用向學生講解unabashed、unsettle、unman、unabashed、unbind 、unbutton、uncomfortable、unconditioned 、uncorrected 等單詞，對不同情況下“un-”否定詞前綴的應用以及所產(chǎn)生的效果和應用意義進行解析，了解“un-”在不同情況下所表示的“相反動作、取消、除去”、“不”、"非"、"未"、"由...中弄出"等方面的意思，加深學生對英語單詞的理解和應用能力，在形象化的教學活動中促進教學組織效果得到明顯的提升[2]。

（二）音頻模態(tài)，以音樂輔助教學

在高校開展英語教學活動的過程中，結合音頻模態(tài)的應用對學生實施英語詞匯教學指導，教師應該關注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，促進學生良好英語語言表達習慣的形成，為學生健康成長做出積極的引導。在音頻教學輔助下，教師可以采用音樂化教學方法開展教學活動，將音樂教學與聽力訓練融合在一起，激發(fā)學生對英語詞匯知識的學習興趣，從而循序漸進對英語詞匯教學進行優(yōu)化創(chuàng)新。

例如教師在講解英語單詞知識的過程中，就可以選擇?Comedy Tonight - The Hit Crew歌曲作為教學素材，促使學生在學習演唱英文歌曲的過程中能掌握Something?familiar、Something for everyone、Something?appealing、Something?peculiar、Something?appalling、Something?convulsive、Something?repulsive、Something?frenetic、Something?aesthetic等方面的英語單詞，加深對New?complications、Old situations、Nothing?portentous?or?polite等詞組的理解，提高學生對英語單詞知識的理解和應用能力，從而有效促進英語教學效果的全面優(yōu)化創(chuàng)新，為大學生英語綜合素質的培養(yǎng)做出正確的指引[3]。

（三）圖像模態(tài)，以動畫視頻輔助教學

對于大學英語詞匯教學活動來說，教師在教學實踐中為了激發(fā)學生的詞匯學習興趣，對學生實施積極有效的英語詞匯教學引導，可以嘗試在教學實踐中引入動畫輔助教學的手段，發(fā)揮動畫教學的作用加深學生對英語知識的理解，促使學生在特定的語言環(huán)境中能掌握英語語言的表達技巧，能對英語詞匯知識的應用形成全新的認識，從而有效促進英語詞匯教學的創(chuàng)新開展，為學生奠定英語學習基礎[4]。

結語：

綜上所述，在全方位推進高校大學英語教學改革的背景下，結合多模態(tài)英語教學模式的構建和實施對英語教學活動進行調整，促進完善英語教學體系的構建，能優(yōu)化英語詞匯教學效果，為學生英語學習夯實基礎，促使學生產(chǎn)生濃郁的英語學習興趣和學習習慣，全方位優(yōu)化英語教學組織成效，為高校大學生在英語學習方面取得理想的成績奠定基礎。

參考文獻

[1]尤蓮. 多模態(tài)輸入模式下的高中生英語詞匯附帶習得研究[D].四川師范大學，2020.

[2]王曉亭. 多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].石河子大學，2020.

[3]王丹. 基于多模態(tài)話語分析理論的初中英語詞匯教學研究[D].吉林大學，2020.

[4]趙宇飛. 多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2020.