努力學(xué)習(xí)技能 踐行工匠精神

張學(xué)群

摘要：建設(shè)制造強國，核心是質(zhì)量，關(guān)鍵是人才。技工學(xué)校是國家培養(yǎng)技工類人才的基地，必須注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng);同時，工匠精神也是技校學(xué)生個人發(fā)展和實現(xiàn)人生價值的需要。因此，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育系統(tǒng)傳承工匠精神的重要作用，充分利用“產(chǎn)教融合、校企合作”機制，采用多種教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生;工匠精神

一 引言

在當(dāng)下的校園生活中，有這樣一類學(xué)生群體正引起我們的關(guān)注。他們從初中的應(yīng)試教育解放出來，不再受到升學(xué)壓力的約束，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);他們大多數(shù)遠(yuǎn)離父母，內(nèi)心脆弱自卑，言行反叛過激。他們來到技校，渾渾噩噩地過著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的日子，展望未來時眼前只有一團(tuán)迷霧。

當(dāng)技工院校培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會視野，受到大眾質(zhì)疑時，我們不禁反思，是什么讓根正苗紅的新青年們成為了一具行尸走肉的機器？黨的十九大報告明確指出，人民有信仰，國家有力量，民族有希望。于是茅塞頓開，原來我們在育人的道路上缺乏了信仰建設(shè)，忽視了立德樹人的重要性。

“工匠精神”是塑造教育新時代的瑰寶，它來源于一種精雕細(xì)琢的理念，來源于精益求精的態(tài)度，對技工學(xué)校的莘莘學(xué)子而言，它是一種灌注到職業(yè)生產(chǎn)行動當(dāng)中的原動力。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵引導(dǎo)“工匠精神”的內(nèi)涵滲透到職業(yè)教育中去，注重對技校學(xué)生在“質(zhì)”而非“量”層級上的教育，使學(xué)生剛?cè)胄ｉT就養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一位學(xué)生能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己未來的職業(yè)，讓“工匠精神”在學(xué)生心中扎根、開花、結(jié)果，從而實現(xiàn)職業(yè)人生的華麗轉(zhuǎn)變。

二 以“工匠精神”為引導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《中國制造2025》[1]是實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，提出加快推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)我國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變。這對校園培養(yǎng)技能型人才作出了高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求。

結(jié)合對“工匠精神”的充分認(rèn)知，在國家建設(shè)制造強國的時代號召下，技工學(xué)校的教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)引用一些激勵性的語言、講述教學(xué)成功實例和名人故事，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而為自己設(shè)立一個正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

猶記得《開學(xué)第一課》，我校邀請了往屆優(yōu)秀畢業(yè)生、中華技能大師、全國勞動模范唐銀波大師作導(dǎo)學(xué)演講。唐大師以“工匠精神”為主題，講述了來自普通工人家庭的他是如何通過腳踏實地和刻苦鉆研，在工作中不停地學(xué)習(xí)提高，不斷將新的知識運用到生產(chǎn)實踐中、創(chuàng)新中，最終在解決技術(shù)難題中享受到創(chuàng)造之樂、攻堅之樂的歷程。唐銀波老師的講述使師生群體共同意識到：平凡中也能體現(xiàn)偉大，職業(yè)不是枷鎖，在職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造價值，在拼搏實踐的過程中收獲成果，便是人生圓滿的體現(xiàn)。

召開講座會談型的活動，便是激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，為自己設(shè)立了一個學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至是人生目標(biāo)。但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要開發(fā)更多服務(wù)學(xué)生、建設(shè)心理的培養(yǎng)方案和德育設(shè)計，讓學(xué)生實際參與到模擬職業(yè)的實踐中，真正體會到“立德”在人生規(guī)劃中的重要性。

三 以學(xué)生為本位，培育“工匠精神”的自覺意識

“工匠精神”的內(nèi)涵決定了技工學(xué)校培育學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)理念，那就是“以育人為目標(biāo)，以學(xué)生為本位，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和完善，在教育過程更加尊重學(xué)生的自我意識和選擇”。

在技能人才培養(yǎng)過程中，我們首先要銘記“以學(xué)生為本體”的教育理念，我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)的不是機器，而是有實踐能力、有學(xué)習(xí)能力、有獨立思考能力的全方面職業(yè)型人才。為此，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供“自學(xué)的機會，動手的機會，表達(dá)的機會和創(chuàng)新的機會”。

恩格斯認(rèn)為：人的認(rèn)識“一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使他行動起來”。我們在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力時，也要告訴學(xué)生他們創(chuàng)造的價值程度。例如，在鉗工專業(yè)動手實踐課程中，湖南省百優(yōu)工匠——我校鉗工實習(xí)指導(dǎo)教師袁波要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，完成一項創(chuàng)新設(shè)計與制作的課題產(chǎn)品。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，完全自主創(chuàng)意、自主設(shè)計、自主加工。該課題不僅啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，更側(cè)重于讓學(xué)生在獨立思考、自我管理的過程中充分領(lǐng)悟到自己的創(chuàng)造產(chǎn)生了價值，灌注的精力越充沛，學(xué)生的創(chuàng)造實用性就更強，“工匠精神”因此得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生用“工匠精神”看待、分析和解決問題的能力，自覺踐行“工匠精神”，是此次創(chuàng)新活動的核心目標(biāo)。

四 以校企合作為途徑，練就過人工匠技藝

陳榮修[2]在《能工巧匠，制造強國的中流砥柱——淺談中職學(xué)校培養(yǎng)“工匠精神”的做法與經(jīng)驗》一文中指出，校企合作是一種學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。在這種模式指導(dǎo)下的教學(xué)注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重教學(xué)理論和技能實踐。校企合作模式，既符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，又能培養(yǎng)出真正面對社會需求的技能人才。

企業(yè)是能工巧匠們成長的廣闊天地。通過在企業(yè)的頂崗實習(xí)，在生產(chǎn)崗位上接受師傅一對一的教導(dǎo)，學(xué)生練就了過硬的技術(shù)本領(lǐng)。我校2006屆數(shù)控機加專業(yè)學(xué)生朱軍同學(xué)，在江麓機電集團(tuán)頂崗實習(xí)時不畏艱辛，努力鉆研，總是要求自己做到最好。別的同學(xué)上網(wǎng)打游戲的時候，他不是看書，就是在車間里做產(chǎn)品;節(jié)假日里，別的同學(xué)走親訪友，到處游玩，他卻跟著技能大師羅軍一心一意學(xué)專業(yè)，踏踏實實搞技術(shù)。畢業(yè)后他被江麓機電優(yōu)先錄取，在進(jìn)入公司工作的頭一年就代表湘潭市參加省職工職業(yè)技能大賽，并獲得第二名的好成績，成為當(dāng)時湖南省最年輕的技師。通過多年耕耘積攢，他更是獲得了“全國五一勞動獎?wù)隆?、“湖南省勞動模范”、“湖南省十行狀元”等榮譽稱號。

五 小結(jié)

十九大報告指出，青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。工匠精神是技工學(xué)校教育的最終目標(biāo)和追求，是每一位技校學(xué)生不斷努力、完善自我，并為之奮斗終身的精神境界。

參考文獻(xiàn)

[1]席東梅， 任占營， 徐剛. 支撐國家戰(zhàn)略：做強“中國制造”的職教擔(dān)當(dāng)——職業(yè)教育支撐國家戰(zhàn)略：中國制造2025座談會綜述[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2017（28）：30-37.

[2]陳榮修. 能工巧匠，制造強國的中流砥柱——淺談中職學(xué)校培養(yǎng)“工匠精神”的做法與經(jīng)驗[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（23）：100-101.