基于思政課教學(xué)的輔導(dǎo)員工作融合方法探索

摘要：輔導(dǎo)員工作中，思政課是和與其最廣泛聯(lián)系、最緊密結(jié)合的課程，他和輔導(dǎo)員工作是相互影響相互促進(jìn)的關(guān)系。兩者在在高校的思想政治教育里都有著舉足輕重的地位。目前，思政課的教學(xué)與輔導(dǎo)員工作相互都比較獨(dú)立，在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的過(guò)程里還沒(méi)有有效的融合。本文以思政課為基礎(chǔ)，思考輔導(dǎo)員工作的融合方法，最終使得思政課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作達(dá)到深度融合的效果。

關(guān)鍵詞：思政課;輔導(dǎo)員工作

在中國(guó)特色社會(huì)主義邁入新時(shí)代之際，高校思政教育工作面臨著更高要求的情況。在我國(guó)，高校大學(xué)生正處于一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，日新月異的科技吸引著這些剛剛成年進(jìn)入大學(xué)的年輕人，在接觸多種多樣的信息時(shí)也面臨著各種各樣的誘惑。一旦學(xué)生的辨別能力和認(rèn)知水平不夠成熟，其面領(lǐng)的誘惑會(huì)侵害這些學(xué)生的心理健康。所以，如何將思想政治教育落實(shí)在對(duì)學(xué)生全方面引導(dǎo)上成為了亟待研究的方向，而高校輔導(dǎo)員是一個(gè)跟學(xué)生緊密聯(lián)系的群體，因此研究如何通過(guò)思政課教學(xué)，輔導(dǎo)員充分引導(dǎo)來(lái)對(duì)提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，樹(shù)立正確的價(jià)值觀具有非常重要的意義。

一、高校思政課教學(xué)工作和輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀分析

思政課作為一門(mén)課堂教學(xué)的理論課，在高校當(dāng)中多為一百多人的合班授課，老師的精力分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上是非常有限的，其上課形式理論教學(xué)、觀看思政類(lèi)教育視頻、開(kāi)展思想政治主題活動(dòng)等，方式方法上也比較簡(jiǎn)單，而課堂外的教學(xué)環(huán)境不夠完善，學(xué)生在課外和任課教師交流也比較少，沒(méi)有較為有效的實(shí)踐教學(xué)形式幫助學(xué)生全方位健全思想品德和政治素養(yǎng)。因此，如何在思政課外引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、反思、討論成為了本文研究的一個(gè)重點(diǎn)。

輔導(dǎo)員的學(xué)生工作主要是在課外深入到學(xué)生的方方面面，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困難，引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展，協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。因此，輔導(dǎo)員作為連接學(xué)生和學(xué)校，學(xué)生和課外教學(xué)的重要環(huán)節(jié)具有非常大的影響力。然后，輔導(dǎo)員在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，由于沒(méi)有科學(xué)的理論支撐，效率較低，使得學(xué)生工作比較碎片化、扁平化。所以如何引入科學(xué)的思政教學(xué)方式也成為了輔導(dǎo)員工作的難點(diǎn)。

二、融合可行性分析

思政課任教師和輔導(dǎo)員都在學(xué)生思想品德教育，政治素養(yǎng)發(fā)展中擔(dān)任舉足輕重的位置，但是在實(shí)際教育教學(xué)的工作中，其分別由教學(xué)崗位和輔導(dǎo)員崗位的性質(zhì)限制住了發(fā)揮空間，雙方的工作獨(dú)自運(yùn)行而難以形成合力。所以，探究思政理論科學(xué)輔助輔導(dǎo)員工作，輔導(dǎo)員協(xié)助思政課教師完善課外實(shí)踐教學(xué)，雙方互相協(xié)作從而構(gòu)件“大思政”格局的方法至關(guān)重要。

（一）科學(xué)的理論基礎(chǔ)

思政課教學(xué)和輔導(dǎo)員工作結(jié)合離不開(kāi)學(xué)校方面有利的政策支持、資金支持和技術(shù)支持，發(fā)揮雙方隊(duì)伍各自的優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)學(xué)生思政教育的發(fā)展。同時(shí)，雙方也要具有底線思維，協(xié)同合作時(shí)尊重對(duì)方的工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）多教師“大課堂模式”

通過(guò)思政課堂教學(xué)和輔導(dǎo)員工作結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了全覆蓋。將思政課引入課外增強(qiáng)了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，將輔導(dǎo)員工作深入課堂，完成了更為科學(xué)的管理。打造了一門(mén)課程兩位教師教學(xué)，課堂內(nèi)外全覆蓋的“大課堂模式”。

（三）建立互助平臺(tái)

思政教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍都是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，兩者間會(huì)涉及到不同的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的學(xué)生，問(wèn)題和解決方法可以有效的加快融合經(jīng)驗(yàn)的積累。因此學(xué)?？梢砸劳羞@一特點(diǎn)組建具有共享互助的思政融合平臺(tái)，幫助兩支隊(duì)伍內(nèi)部和隊(duì)伍之間的溝通與互助，進(jìn)而構(gòu)建“大思政”格局，真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育教學(xué)的新局面。

三、融合方法探索

思政課是融入了德育教育、三觀構(gòu)建、愛(ài)國(guó)信念、法治素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等的高校重要課程，具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，可以為輔導(dǎo)員學(xué)生工作提供堅(jiān)實(shí)的理論基石，和輔導(dǎo)員踐行國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校教育政策的指導(dǎo)方針。所以可以從多個(gè)方面探討思政課和輔導(dǎo)員工作融合的路徑和方法。

（一）課程設(shè)計(jì)和教學(xué)合作

高校思政課是每一個(gè)新生入學(xué)后都要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，所以往往都是集體備課，授課內(nèi)容和方式也較為相似，所以不能完全貼合每個(gè)學(xué)生的需要進(jìn)行授課，針對(duì)性較差。因此，讓輔導(dǎo)員參與到思政課程的設(shè)計(jì)中，對(duì)特別的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，融合其專(zhuān)業(yè)特色，達(dá)到貼合學(xué)生教學(xué)的目的。同時(shí)，輔導(dǎo)員還可以提供一些案例，協(xié)助思政課教師在課程內(nèi)容中增加趣味性。

在正式授課時(shí)，輔導(dǎo)員可以作為協(xié)助教師參與到課程的教學(xué)中，多教師的存在使得“中班授課、小班討論”具有存在的可能性。目前，高校中傳統(tǒng)的大班教學(xué)普遍存在，所以加入輔導(dǎo)員來(lái)輔助教學(xué)，分擔(dān)了任課教師的工作壓力，同時(shí)作為輔導(dǎo)員的學(xué)生也會(huì)更加專(zhuān)注于課程的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)

思政課教師在課堂教學(xué)中偏重于理論授課，而輔導(dǎo)員和學(xué)生在一起的時(shí)間比較多，交流更全面，所以讓輔導(dǎo)員加入實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中來(lái)，設(shè)計(jì)一些融入實(shí)際案例的實(shí)踐活動(dòng)，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織管理職能方面，思政課教師負(fù)責(zé)理論教育職能方面，相互補(bǔ)充和協(xié)作。

同時(shí)，在輔導(dǎo)員在課中參與實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，可以擔(dān)任實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)委和指導(dǎo)教師，收集學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)方案和內(nèi)容的相應(yīng)情況和反饋內(nèi)容，并反饋給思政課教師。

（三）共同參與課程考核

輔導(dǎo)員通過(guò)全程參與到思政課教學(xué)中，為了保證思政課教學(xué)的效果，在課程最終考核時(shí)應(yīng)給予其一定的考評(píng)權(quán)限?？梢愿鶕?jù)輔導(dǎo)員參與的程度將成績(jī)的一部分由輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)判，其考評(píng)指標(biāo)可以參考學(xué)生在課堂內(nèi)外的優(yōu)異程度、實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等來(lái)制定。

（四）構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)反饋模式

思政課通過(guò)新模式構(gòu)建一套全新的合作模式，所以思政課教師和輔導(dǎo)員可以將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并形成統(tǒng)一的課程材料。這一模式可以持續(xù)性的完善思政課與輔導(dǎo)員相結(jié)合的“大課堂模式”，真正實(shí)現(xiàn)高校全覆蓋育人。

四、結(jié)束語(yǔ)

上述觀點(diǎn)是本文對(duì)思政課教學(xué)中對(duì)輔導(dǎo)員工作融合路徑方法的一點(diǎn)思考和建議。通過(guò)分析思政課教學(xué)的特點(diǎn)和輔導(dǎo)員工作的全面性，本文把思政課教學(xué)和輔導(dǎo)員工作的相關(guān)性作為切入點(diǎn)，在“大思政”格局的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的路徑探索，找到完善高效的思政課與輔導(dǎo)員工作的融合方法。

作者簡(jiǎn)介：鄭涵文 （1989—），女，漢族，籍貫：重慶江津，單位：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：高職教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

基金項(xiàng)目：本論文為2020年重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目“大思政格局下構(gòu)建思政課教師和輔導(dǎo)員“雙平臺(tái)聯(lián)動(dòng)式”模式的探究——以高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)為例”階段成果之一（SWJWJG202030）。