在線開放課程對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

摘要：大規(guī)模的在線開放課程（MOOC）在當(dāng)前全國線上學(xué)習(xí)的背景下，已經(jīng)成為教學(xué)不可或缺的學(xué)習(xí)方式，它的發(fā)展對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也被證明是一種交互教學(xué)和學(xué)習(xí)的替代方式。之前研究表明.影.響.網(wǎng).絡(luò)學(xué)習(xí).動機(jī).的因素.不僅.包含學(xué)習(xí)者的個(gè).體.因素，還.包含學(xué).習(xí)環(huán).境中.的社.會因.素?？偨Y(jié)在線開放課程對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)開放課程;MOOC;學(xué)習(xí)動機(jī);自我效能感

1 問題提出

由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的普及，中國各省市的大學(xué)采用了大規(guī)模的在線開放課程（MOOC），事實(shí)證明，這些課程有助于改善各地區(qū)的教育水平差異，對早.日.實(shí).現(xiàn)教育.資源共享和促進(jìn)教育公平等方面具有重要意義。

然而很多研究表明，國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)課堂都普遍存在：退學(xué)率高、學(xué)習(xí)過程評估困難、課程滿意度低等諸多問題（Hew&?Cheung， 2014; 陳吉榮， 2016）。因此推知，整體而言，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，網(wǎng)絡(luò)課堂教育質(zhì)量較低。探索大規(guī)模使用網(wǎng)絡(luò)開放課程對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí).動機(jī).是.指.個(gè).體.行為.指.向?qū)W.習(xí).活.動的.動.力.傾.向，是.學(xué).習(xí).者誘.發(fā)和.維持..網(wǎng).絡(luò).學(xué).習(xí)行為，并指..向?qū)W習(xí)目標(biāo)的動.機(jī)（Frith，1997），而..網(wǎng)..絡(luò).學(xué).習(xí).動機(jī).則是個(gè).體.學(xué)習(xí).動機(jī).在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中.的體現(xiàn)。動.機(jī)的.功.能是對個(gè)體的行為.和活動.具有.引.發(fā)、指.引、激.勵.等.作.用。學(xué)習(xí).動機(jī).作.為一種內(nèi)部.動.力可.以直.接推動學(xué).生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是激勵和指引.學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。網(wǎng).絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī).作為衡.量學(xué)習(xí)活.動主.動性的一個(gè)重.要.指.標(biāo)，是影響網(wǎng).絡(luò).學(xué)習(xí).績.效.的重要內(nèi).部因素。以往.研.究也一致表明：學(xué)習(xí)者的.學(xué)習(xí).動.機(jī).越高，進(jìn).行.主.動.知識建構(gòu)的積極性就越高，學(xué)業(yè)成.績就越好（ Mega， Ronconi， & De Beni， 2014; Pin-trich， 2000）。學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生既依賴于個(gè)體的內(nèi)在需要，而且受外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響（Cok&?Artin， 2016;?Pintrich， 2000）。

2 影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

學(xué)習(xí).動.機(jī).不僅受學(xué)習(xí)者的個(gè).體.因素影響，如.低.學(xué)習(xí)動機(jī)，還包含.學(xué).習(xí)環(huán)境.中的.社會.因素，如低.交.互水平（Hew&?Cheung， 20.14; 孫洪濤等， 2016）。依據(jù)建.構(gòu)主義.學(xué)習(xí).理論（Constructivist?learning?theory）的觀.點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者在原.有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在.與.他人進(jìn)行.社會互.動的過.程中積極.主動進(jìn).行的過程（?Vygotsky， 1978;陳琦， 張建偉， 1998）。雖然已往研究也有.從建.構(gòu).主義學(xué)習(xí).理論視角.探討網(wǎng).絡(luò).學(xué)習(xí)，但大都集中于.從社.會.層..面.學(xué).習(xí)..環(huán).境中.的社.會因素（Bryant&Bates， 2015;Toven-lindsey， Rhoads&Lokano，2015; 張金磊， 王穎， 張寶輝， 2012）或個(gè).體層.面.研究學(xué)習(xí)者.個(gè)體心理，單.個(gè)或.并列.的.角.度.來..探討影響網(wǎng)絡(luò).學(xué)習(xí)績效的因素（?Cummings，Mason，Shelton，&Baur，2017;鄭云翔，2015）。

2.1 目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者動機(jī)是一個(gè)廣泛研究的課題，在過去的研究中，學(xué)習(xí)者目標(biāo)或目標(biāo)定向的研究是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機(jī)流行的因素之一。Dweck（1986）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)和績效目標(biāo)。有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生也被稱為掌握目標(biāo)，目的是擴(kuò)大他們的能力并掌握他們的技能（Ames&Archer，1987）。而有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生則渴望成功，并從他人那里獲得有利的評價(jià)。從那以后，研究人員一直在爭論是否存在兩種績效目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)良好績效的目標(biāo)，避免糟糕績效的目標(biāo)（Elliot&Church，1997）。之前的研究表明，不同的目標(biāo)取向被認(rèn)為是潛在思維定勢的癥狀。成長中期的學(xué)習(xí)者認(rèn)為智力是可塑性的，而固定心態(tài)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為智力是一個(gè)不可改變的實(shí)體（Dweck，2010）。Blackwell， Trzeniewski& Dweck（2007）進(jìn)行了一項(xiàng)研究，研究了初中生的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)心態(tài)和目標(biāo)定向之間的聯(lián)系，他們發(fā)現(xiàn)擁有成長心態(tài)的學(xué)習(xí)者要比接受固定心態(tài)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力強(qiáng)。

2.2 內(nèi)在動機(jī)對掌握目標(biāo)的激勵作用

許多動機(jī)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)或掌握目標(biāo)與內(nèi)在動機(jī)有關(guān)（Deci和Ryan，1985;Heyman和Dweck，1992;Elliot和Harackiewicz，1994）。根據(jù)Ryan和Deci（2000），內(nèi)在動機(jī)可以定義為出于自身的內(nèi)在興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而外在動機(jī)則意味著一個(gè)人打算獲得一個(gè)獨(dú)立的結(jié)果。MOOC學(xué)生似乎由具有每種或兩種動機(jī)的學(xué)習(xí)者組成。例如，一個(gè)具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生可能會注冊一門統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，主要是出于好奇心。然而，擁有外在動機(jī)的學(xué)生可能會注冊同一門課程，這是因?yàn)樵撜n程所涵蓋的技能集以及它們在幫助學(xué)生在自己的職業(yè)生涯中取得進(jìn)步方面的有用性，也可能是因?yàn)樵撜n程將在他們的大學(xué)獲得學(xué)分。研究人員還對在線環(huán)境中的學(xué)習(xí)者動機(jī)進(jìn)行了研究。Keller和Suzuki（2004）認(rèn)為，電子學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)對更多的激勵性挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冊谠S多情況下在遠(yuǎn)距離工作時(shí)更加獨(dú)立，將校園環(huán)境中的各種支持最小化，包括社會互動和技術(shù)支持（Muilenburg和Berge，2005年）。

2.3學(xué)習(xí)自我效能感直接影響學(xué)習(xí)動機(jī)

已有研究發(fā)現(xiàn)，選擇線上上課的學(xué)生似乎由具有一到兩種動機(jī)的學(xué)習(xí)者組成。例如，一個(gè)具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生可能會注冊一門統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，主要是出于好奇心。然而，具有外在動機(jī)的學(xué)生會注冊同一門課程，可能是因?yàn)樵撜n程所涵蓋的技能集會在幫助學(xué)生在自己的職業(yè)生涯中取得進(jìn)步方面的有用性，也可能是因?yàn)樵撜n程讓他們獲得學(xué)分。Keller和Suzuki（2004）認(rèn)為，電子學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)對更多的激勵性挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冊谠S多情況下在遠(yuǎn)程工作時(shí)更加獨(dú)立，將校園環(huán)境中的各種支持最小化，包括社會互動和技術(shù)支持（Muilenburg和Berge，2005年）。選擇線上課程的學(xué)生可能會面臨一些的挑戰(zhàn)。自我效能感是克服挑戰(zhàn)的一個(gè)潛在的重要因素，自我效能是指一個(gè)人相信自己可以完成任何給定的任務(wù)（Bandura，1994）。Zimmerman、Bandura和Martinez Pons（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我效能感與其學(xué)習(xí)成績有關(guān)。

3 問題及展望

MOOC作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺，提供了超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)和教育價(jià)值觀（Deboer，2014;Whitmer，2014）。機(jī)構(gòu)必須擁有不同于其目前的實(shí)地和在線課程的策略和資源，以利用自我中介學(xué)習(xí)的力量。鑒于市場的相對不成熟，院校面臨著選擇開發(fā)一門可能與現(xiàn)有課程競爭的課程，或者為一個(gè)全新的學(xué)科領(lǐng)域開發(fā)課程。免費(fèi)的學(xué)生價(jià)值主張和對教學(xué)設(shè)計(jì)的大的前期要求將迫使院校確定它是否具有戰(zhàn)略意義，即使資源是一致的。研究表明，校園創(chuàng)新文化必須促進(jìn)MOOC主題及其互補(bǔ)的非傳統(tǒng)過程的創(chuàng)建、開發(fā)和啟動。

MOOC使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)和更新他們各方面的知識，學(xué)習(xí)理解課程內(nèi)容的新方法，也使教師能夠?qū)W習(xí)向?qū)W生提供課程材料的新方法。各科教師都可以MOOC利用找到各種各樣的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大規(guī)模使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互因素、學(xué)習(xí)者與教師之間的交流互動、高自我效能感的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)也會更高。以后的研究可以更好地衡量MOOC中存在的多種不同課程的學(xué)習(xí)動機(jī)，將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的學(xué)生動機(jī)調(diào)查方法聯(lián)系起來具有重要意義。

4 總結(jié)

本文整理了大規(guī)模使用網(wǎng)絡(luò)開放課程對學(xué)生動機(jī)的影響因素，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)動機(jī)受目標(biāo)定向、內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感有關(guān)。本文還認(rèn)識到許多影響課程完成的因素，比如，參加MOOC的參與者根本不打算完成這些課程。從傳統(tǒng)課程的意義上講，在線課程是作為傳統(tǒng)課程（如講座和練習(xí)）組織和銷售的，使用MOOC的動機(jī)廣泛，課程完成和認(rèn)證只是其中之一。這些發(fā)現(xiàn)對于顯示MOOC激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方式非常重要，其中包括在線課程，允許在以前的教育模式中不可能或不適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)多樣性。隨著線上學(xué)習(xí)的普及，網(wǎng)絡(luò)開放課程的大規(guī)模使用程度日漸提升，將課程內(nèi)容更好的和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)相匹配，有助于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高，爭取早日實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好社會愿景。

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作者簡介：楊帆（出生年份—1998），女，漢，山東德州，魯東大學(xué)發(fā)展心理學(xué)方向研究生在讀