試析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的策略

馬曉娟

【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文而言，積累是基礎(chǔ)，閱讀是過(guò)程，訓(xùn)練是提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略與方法的優(yōu)化上，教師要把握好素材積累、閱讀與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握多元化的寫作方式，擺脫無(wú)情感、臆造式的寫作方式，實(shí)現(xiàn)高深度、富情感的寫作。本文將從素材積累、課外閱讀以及主題化訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);寫作能力

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0156-02

An Analysis of Strategies for Primary School Chinese Composition Teaching to Improve Students'Writing Ability

（Dongguan Primary School，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，China）MA Xiaojuan

【Abstract】For elementary school Chinese composition，accumulation is the foundation，reading is the process，and training is improvement.Therefore，teachers should grasp the material accumulation，reading，and training to optimize the strate‐gies and methods of elementary Chinese composition teaching，diversified writing methods，get rid of emotion-free and fab‐ricated writing methods，and realize high-depth and emotional writing.This article will analyze in detail from material accu‐mulation，extracurricular reading and thematic training.

【Keywords】Primary school Chinese;Composition teaching;Writing ability

對(duì)于語(yǔ)文寫作來(lái)講，學(xué)生寫作能力的提升很大一方面是由素材積累、閱讀與主題化訓(xùn)練決定的，無(wú)論是寫作方式，還是情感表達(dá)，都是作文寫作必備的技能。就目前小學(xué)階段學(xué)生寫作存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，很多的學(xué)生不是不會(huì)寫作，而是完全不知道寫什么、從何寫起，更甚者不知道如何表達(dá)才能更具吸引力。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有很多，如：學(xué)生缺乏寫作自信心;素材積累、閱讀、訓(xùn)練缺乏，等等，這些原因都會(huì)使學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可寫，不利于新時(shí)代語(yǔ)文作文課堂教學(xué)以及學(xué)生寫作能力的提升。

一、借助生活元素，貫穿語(yǔ)文寫作與技巧

小學(xué)生受到年齡的限制，往往對(duì)于知識(shí)的參透性較弱，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)而言，很多教師總是習(xí)慣性地讓學(xué)生背誦，這會(huì)使學(xué)生的寫作陷入一種機(jī)械性模仿、照搬的模式，不利于學(xué)生寫作想象力的拓展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系性，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材內(nèi)容讓學(xué)生感受到生活常態(tài)。而生活元素在寫作上的作用，不是單純地讓學(xué)生以生活為題材進(jìn)行寫作，而是借助實(shí)際生活中的常態(tài)讓學(xué)生在感悟生活的同時(shí)，積累一些寫作的素材，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的情感，進(jìn)而融入寫作中。例如：對(duì)《天凈沙·秋思》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，古詩(shī)中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”都是生活中常見的景象，但是學(xué)生很難將這些生活景色與古詩(shī)涵義相融合，文章借落葉的枯藤、凄叫的烏鴉、夕陽(yáng)西下的昏暗以及古道奔走的瘦馬等景象，寓情于景，襯托出了作者內(nèi)心的悲苦與凄涼。全文未出現(xiàn)一個(gè)“秋”字，卻借助生活中的景象將秋的悲涼表現(xiàn)得淋漓盡致。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以學(xué)到生活景物對(duì)情感表達(dá)的作用及方式，還可以對(duì)文章的深層內(nèi)涵產(chǎn)生更深的感悟。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在寫作時(shí)，可以最大限度地拓展自己的想象力，將豐富多彩的生活元素轉(zhuǎn)化成作文寫作的素材和情感表達(dá)的載體。

二、構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)也僅僅是依據(jù)課本，按照考試大綱進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生寫作知識(shí)的拓展活動(dòng)可以說(shuō)是少之又少。這樣的教學(xué)方式完全限制了學(xué)生寫作思維的拓展，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，在作文教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建上，教師要設(shè)置一些針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：在《打電話》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，從文章分析，全文以對(duì)話的形式進(jìn)行展示，以約人看戲?yàn)楣适轮骶€，以幾小時(shí)的通話為過(guò)程，最后的結(jié)果卻是戲沒看成，要表達(dá)的沒有表達(dá)出來(lái)。從側(cè)面角度分析，為什么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的打電話卻沒有解決實(shí)際問(wèn)題呢？理由很簡(jiǎn)單，就是語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，為學(xué)生拓展了語(yǔ)言表達(dá)的能力，以文中的“邀請(qǐng)”為例，如何讓學(xué)生在寫? 作上利用有限的時(shí)間，借助簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將自己的想法表述給對(duì)方呢？據(jù)此，教師應(yīng)組織類似的語(yǔ)言表達(dá)性訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的模擬進(jìn)行寫作語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，如：電話邀請(qǐng)?zhí)咦闱?回家向父母表述學(xué)校春游的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)及各項(xiàng)事宜;撰寫新聞稿等，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，既提升了學(xué)生寫作的視野，也在很大程度上讓學(xué)生逐漸地掌握了語(yǔ)言表達(dá)的精髓。

三、構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生視野

閱讀與寫作永遠(yuǎn)都是一個(gè)結(jié)合體，寫作是語(yǔ)文教 學(xué)的重要內(nèi)容之一，而閱讀則是寫作素材與方式的積累途徑。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的寫作水平得到有效的提升呢？那么教師就必須把握好 課外閱讀的開展，構(gòu)建多元化的閱讀體系，讓學(xué)生參與豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中逐漸地積累寫作素 材，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平就能得到最大限度的提 升。例如：在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)春節(jié)產(chǎn)生很多興趣，這時(shí)教師可以以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為主題進(jìn)行 閱讀探究，讓學(xué)生自主地搜集關(guān)于節(jié)日的寫作素材，學(xué)生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以讓教師進(jìn)行推薦。教師根據(jù)學(xué)生的寫作需求可以推薦《中國(guó)節(jié)》《端午節(jié)》等有關(guān)民俗節(jié)日的文章，讓學(xué)生深入地了解節(jié)日的內(nèi)涵和長(zhǎng)輩對(duì)風(fēng)俗的傳承，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野得到拓展。這樣學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)亂說(shuō)一氣、想到什么寫什么了，真正地實(shí)現(xiàn)了寫有所想，而不是完全依據(jù)虛構(gòu)想象進(jìn)行了，進(jìn)一步提升文章寫作的情感深度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)是現(xiàn)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、情感表達(dá)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)以上我對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化方式進(jìn)行分析，不難得出結(jié)論，素材、閱讀、訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文水平提升的核心。當(dāng)然，上述分析只是我的個(gè)人淺見，文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。隨著新課改的不斷推進(jìn)，期望廣大語(yǔ)文教師能夠繼續(xù)不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊迅. 以讀導(dǎo)寫，以讀促寫——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫作方法的滲透[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（1）.

（ 責(zé) 編 張 欣 ）