語文課堂需要不一樣的“音符”

林麗

【摘要】心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為“：不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭n堂上的錯(cuò)誤其實(shí)是教學(xué)中的一種財(cái)富，如果我們能“偷梁換柱”，變“廢”為寶，用好這些資源，課堂教學(xué)會(huì)變得更加豐富多彩，有血有肉。

【關(guān)鍵詞】音符;因勢利導(dǎo);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0183-02

Chinese Class Needs Different"Musical Notes"

（The Second Primary School Attached to Teachers Training School，Cangshan District Fuzhou City，F(xiàn)ujian Prov‐ince，China）LIN Li

【Abstract】Psychologist Guyer believes that"when you don't consider trial errors and don't allow students to make mistakes，you will miss the most productive learning moment."Errors in the classroom are actually a kind of wealth in teaching.if we can turn"waste"into treasure，and make good use of these resources，classroom teach‐ing will become more colorful and full of flesh and blood.

【Keywords】Musical notes;Guide according to the situation;Classroom teaching

面對(duì)課堂偶發(fā)性資源，它就好比是一首歌曲的一節(jié)音符，學(xué)生唱著唱著突然走調(diào)了，此時(shí)的走調(diào)也許可以成就一首新歌，也許什么都不會(huì)是。是成就新歌還是一無所獲呢？此時(shí)需要教師能夠敏銳地捕捉住這轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)態(tài)資源，將學(xué)生的思維導(dǎo)入“憤”“悱”之狀態(tài)，緊緊抓住學(xué)生所疑、所思、所議的中心點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生朝困難出發(fā)，給予他們充分的討論以及互相交流的時(shí)間。課堂上這些不一樣的“音符”，更能演化成精彩的教學(xué)瞬間。沒有旁逸斜出，何來精彩紛呈？

一、出其不意善用意外之音

課堂教學(xué)是一種開放的、師生雙向的交流活動(dòng)，有時(shí)學(xué)生出其不意的一個(gè)想法或念頭反而是課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，甚至可以成為突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵，這些動(dòng)態(tài)生成的信息稍縱即逝，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生輸出的信息，進(jìn)行敏銳的捕捉，迅速的判斷，恰當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)思路和方法，用智慧點(diǎn)亮課堂，教學(xué)才會(huì)更有成效。例如在學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鳥兒興沖沖地回來找大樹朋友，但是曾經(jīng)朝夕相處的摯友卻不知所蹤了，于是鳥兒開啟了尋找好友之旅。它都去見了誰？又說了些什么？這時(shí)大部分學(xué)生便會(huì)順著這個(gè)思路開始閱讀課文，當(dāng)然也有小部分學(xué)生提出自己的意見，認(rèn)為樹根也是樹的一部分嗎？樹根還在，只是少了樹枝，并不算是不見了。這種看法也引起了全班學(xué)生的疑惑，大家你一言我一語地討論起來。教師停了一會(huì)兒，教師顯然沒有預(yù)想到學(xué)生會(huì)有這樣的疑問，學(xué)生說得不無道理，雖然它不是個(gè)重點(diǎn)，但學(xué)生勇于把疑問提出來，就應(yīng)該予以肯定。教師微笑著說：“同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讓我們先帶著這個(gè)問題繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，課文學(xué)完后，大家一定會(huì)有自己的理解的?！?/p>

課堂繼續(xù)進(jìn)行，此時(shí)教師便利用課件來給學(xué)生展示小鳥和大樹相處的畫面，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來朗讀課文。學(xué)生在互動(dòng)和交流中慢慢有了自己的體會(huì)。在后面的情感遷移環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用手中的筆寫下小鳥最想對(duì)樹說的話，替鳥兒向樹“告白”。有的學(xué)生便會(huì)寫道：樹，你在聽我唱歌嗎？我回來給你唱歌了，你從前最喜歡聽我唱歌了，你有時(shí)會(huì)隨著我的歌聲起舞，那舞蹈真美妙，我還想看啊。

“樹根不也是樹的一部分嗎？”這顯然是課堂上不期然的一聲意外之音，如果教師心慌意亂地敷衍，或干脆漠然置之，教師與學(xué)生之間便拉開了距離，課堂和諧度便降低了。反之，若教師能夠傾聽，用自己的教學(xué)機(jī)智迂回取道，不一語道破其中因由，而是讓學(xué)生在讀中感悟，以心靈推動(dòng)心靈，那么課堂就會(huì)真正成為教學(xué)的共同體。此時(shí)，“樹根不也是樹的一部分嗎？”已算不上什么問題了，重要的是這篇童話激發(fā)了學(xué)生對(duì)人間美好感情的追求和向往。

二、偷梁換柱巧用錯(cuò)誤之音

課堂上不可預(yù)測的一個(gè)錯(cuò)誤也許是課堂教學(xué)的一筆財(cái)富，如果我們能偷梁換柱、巧用好這些資源，課堂將更加豐滿生動(dòng)，有血有肉。在《爬山虎的腳》的課堂教學(xué)中，教師把文章名板書在黑板上，有的學(xué)生便會(huì)提出自己的疑問：“為什么爬山虎有腳呢？它不是植物嗎？”敢于提出自己的疑問，這不光對(duì)于語文學(xué)習(xí)很重要，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也很重要。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生，為什么是“爬山虎的腳”？讓我們帶著這個(gè)疑問開始今天的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生閱讀，已經(jīng)有不少學(xué)生能夠理解作者為什么把爬山虎的莖比作了“腳”，這是一種比喻的修辭手法。教師此時(shí)再讓學(xué)生自己寫兩個(gè)比喻的句子，加深對(duì)比喻修辭手法的理解和運(yùn)用?？墒牵钟袑W(xué)生提出疑問，爬山虎的葉子和它的“腳”有什么關(guān)聯(lián)嗎？既然題為“爬山虎的腳”，課文中為什么又要花一整個(gè)段落來描寫葉子呢？教師讓學(xué)生拿起筆來，在閱讀的過程中先畫出哪些是描寫爬山虎葉子的語句或段落，再思考為什么爬山虎的葉子可以在墻上長得這么均勻、新鮮、漂亮，最后遷移到寫作教學(xué)中。學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。

“爬山虎的腳和葉子無關(guān)”這顯然是學(xué)生理解上的偏頗，他認(rèn)為，題目叫《爬山虎的腳》，就不應(yīng)該寫葉子，作者離題了。作者是不是離題了？這是一些學(xué)生的困惑。對(duì)這個(gè)困惑，教師不是簡單搪塞，敷衍了事，而是巧用錯(cuò)誤之音，用心挖掘，耐心引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。教師利用偷梁換柱的方式不僅讓學(xué)生知道了葉子和腳之間的關(guān)系是密不可分的，而且從課內(nèi)知識(shí)拓展到了寫作教學(xué)中，使學(xué)生“茅塞頓開”“恍然大悟”。正如葉圣陶先生曾剖析過語文教材后，認(rèn)為語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三。教師巧用課堂上的錯(cuò)誤之音，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)豐滿。

三、順?biāo)浦勖钣脤擂沃?/p>

課堂中的偶發(fā)事件無法預(yù)料，有時(shí)會(huì)讓教師處于尷尬難堪中，難以下臺(tái)。面對(duì)“為難”，教師不能自亂陣腳。與其怒火沖天地斥責(zé)學(xué)生，倒不如沉著冷靜地根據(jù)具體情況，順?biāo)浦郏瑱C(jī)智地妙用尷尬之音為自己的課堂助陣。

四、將計(jì)就計(jì)套用偶發(fā)之音

課堂是不斷變化的，有時(shí)教師精心備課預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)會(huì)被課堂上偶然發(fā)生的一件事打斷，教師如果能將計(jì)就計(jì)，將這偶發(fā)之音作為另一種教學(xué)補(bǔ)充加以套用，也許更能達(dá)到啟迪和教育學(xué)生的作用。

這次我在上《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握字詞的情況，聽寫“雞冠花”，學(xué)生把這個(gè)字寫成了“雞籠花”，我給學(xué)生改字的時(shí)候，自己把“雞冠花”的冠字也寫錯(cuò)了，這時(shí)我班龔益同學(xué)大聲地說：“教師你的冠字也寫錯(cuò)啦?！蔽乙幌裸蹲?，自己怎么能出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，但馬上鎮(zhèn)定下來：“對(duì)了，龔益同學(xué)你覺得教師寫錯(cuò)啦，那你覺得該怎么寫呢？你能不能幫教師改正一下?！彼荛_心地改完，我將計(jì)就計(jì)地說：“謝謝你能夠勇于指出教師的錯(cuò)誤。可見我平時(shí)沒有寫好這個(gè)字，對(duì)字的結(jié)構(gòu)沒有看清，就動(dòng)手寫，教師平時(shí)的習(xí)慣還不夠好，以后一定要改正。”

面對(duì)偶發(fā)狀況，我將計(jì)就計(jì)在閱讀教學(xué)課中穿插進(jìn)簡短的寫字教學(xué)課，讓學(xué)生交流想法。大家情緒高漲，爭先發(fā)言，收到了意想不到的好效果。寫字教學(xué)實(shí)屬“無心插柳”，但學(xué)生從簡單的寫字教學(xué)中潛移默化地加強(qiáng)了要寫好中國漢字的意識(shí)。

五、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)瞬息萬變的過程，它既有一定的規(guī)律可依，又具有偶發(fā)性和不可預(yù)測性。面對(duì)課堂的偶發(fā)性資源，教師要靈活應(yīng)變，捕捉住動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)資源，靈活選擇合適的題材，將其創(chuàng)造成具有思考價(jià)值的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望以及靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉瓊.詩歌是腳尖舞動(dòng)的音符[J].語文學(xué)習(xí)，2016（2）.

（責(zé)任編輯 李芳）