幼兒園生成性課程實(shí)施策略研究

范雙娣

【摘要】葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比粘Ｉ钪形覀兂３?yàn)楹⒆右粋€(gè)個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)、問題或行為而感到震撼和驚喜，這些都是實(shí)施生成課程可遇不可求的資源，不然就會稍縱即逝。而在現(xiàn)實(shí)教育中，由于教師觀念、能力等原因，生成性課程實(shí)施水平能力差異較大，本文就如何開展生成性活動課程提出幾種方法策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒為本;生成性課程;策略

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0087-02

Research on the Implementation Strategy of Generative Curriculum in Kindergarten

（Lvshu Kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）FAN Shuangdi

【Abstract】Professor Ye Lan said："The classroom should be a journey towards the unknown direction.Unexpected passag‐es and beautiful scenes may be discovered at any time，not everything must follow a fixed route without passion."We are often shocked and surprised by childrens unexpected discoveries，problems，or behaviors.These are the resources that can be encountered in implementing generative courses，otherwise they will be fleeting.However，in real education，due to teachers'concepts and abilities，the implementation level of generative courses varies greatly.This paper proposes several methods and strategies on how to carry out generative activity courses.

【Keywords】Child-oriented;Generative curriculum;Strategies

一、以幼兒為基點(diǎn)，理念先行實(shí)踐同步

幼兒課程是以幼兒為本、幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從幼兒興趣或問題的生成課程為內(nèi)容。通過調(diào)查、計(jì)劃、實(shí)踐等以兒童為主參與活動為基礎(chǔ)展開系列活動，助推課程的深入開展。例如，在值日生競選活動中，經(jīng)過前期認(rèn)真思考，競選現(xiàn)場時(shí)孩子們清晰地表達(dá)自己選擇的目標(biāo)崗位及設(shè)想，并主動提出要有競選儀式。接下來一個(gè)個(gè)任職儀式，自制胸牌、職責(zé)廣告、崗位助手招募等生成活動相繼產(chǎn)生。在整個(gè)系列活動中，他們都選擇了自己想做且能做的事，激發(fā)了自身的“內(nèi)驅(qū)力”，找到了自己的定位價(jià)值。

二、以生活為抓手，聆聽童聲發(fā)現(xiàn)契機(jī)

幼兒課程應(yīng)基于幼兒生活，寓教于生活，玩樂于生活。教師在日常生活應(yīng)做有心人，保護(hù)和滿足幼兒的好奇心、求知欲，使其興趣得到培養(yǎng)、知識得到豐富、能力得到發(fā)展。例如，吃點(diǎn)心時(shí)，幾個(gè)孩子圍著桌上的餅干盒指指點(diǎn)點(diǎn)，小聲交流：“看這個(gè)餅干是圓的，這是小貓形狀的，這個(gè)餅干里面有紅紅的，像草莓一樣?！苯處焼枺骸帮灨蛇€有哪些形狀？餅干是怎么做出來的？”這些問題馬上引起孩子們的共鳴。于是小班《香香的餅干》主題便應(yīng)運(yùn)而生，參觀超市，餅干對對碰，參觀甜品店，餅干DIY，餅干分享會等系列活動產(chǎn)生。孩子們通過觀察、比較、體驗(yàn)、探究，對餅干的認(rèn)識不僅僅停留在形狀和味道，還了解了餅干的制作方法，知道餅干雖好吃，但不能多吃，孩子們?nèi)橥度?，收獲了自主向上的發(fā)展。

三、以觀察為推手，走進(jìn)幼兒共拓內(nèi)涵

生成課程是在孩子不斷的興趣推動和思維沖突中有序開展的，可見觀察解讀在助推生成課程中的重要性，這時(shí)教師價(jià)值點(diǎn)的把握、教育契機(jī)的捕捉、啟動主題的方式方法就很關(guān)鍵，對教師觀察解讀的能力提出了更高的要求。例如在雙十一期間，園門口的快遞較多，門衛(wèi)請孩子把快遞順帶給教師，其他孩子也躍躍欲試，想去幫教師送快遞?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，提供必要的條件，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法”，因此我順應(yīng)孩子的要求，開始了送快遞之旅。參觀快遞投遞點(diǎn)、快遞公司準(zhǔn)備什么時(shí)候開、快遞員競聘、好評快遞、項(xiàng)目擴(kuò)展，幼兒在一次次參觀、采訪、交流、投票、策劃、設(shè)計(jì)、合作中體驗(yàn)到了成功送快遞帶來的成就感。

四、以計(jì)劃為先導(dǎo)，預(yù)設(shè)留白逐步生成

在生成新的活動時(shí)，教師要用一種開放的心態(tài)，重視兒童的發(fā)散思維，逐步明晰和構(gòu)建課程框架，深度開發(fā)多樣態(tài)的生成內(nèi)容，重視幼兒的想法，一起構(gòu)建對世界的認(rèn)知。例如小班《嘀嘀嘀，車來了》主題中，抓住孩子對車子的興趣點(diǎn)，教師思考如何推進(jìn)這個(gè)課程。前期教師預(yù)設(shè)“從談話交流車子我知道，體驗(yàn)感知不同類型的車，實(shí)踐討論乘車規(guī)則”這些方面著手。在這過程中，孩子不斷生成“車子分類、特殊的車、車子標(biāo)志”等內(nèi)容。在實(shí)踐感知、體驗(yàn)不同類型的車后，孩子們延伸了“車子餓了吃什么、西太湖車展、交通信號我知道、小小交通警”等活動，整個(gè)過程，教師目標(biāo)明確，追隨孩子，聆聽想法，支持孩子，和孩子一起探索車子的美妙。

五、以問題為導(dǎo)向，巧問設(shè)疑助推成長

生成活動是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在不同 階段都會有不同的問題存在，因此教師的提問水平直接關(guān)系到課程開展的質(zhì)量。例如，秋天到了，孩子們在種植園拔草時(shí)發(fā)現(xiàn)前期種植的山芋田里葉子纏繞在一起，他們對山芋藤產(chǎn)生了興趣。第一階段抓住孩子興趣，教師拋問：“你們知道這是什么嗎？你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”孩子們說：“知道，是山芋藤，可剛開始是一棵棵的，現(xiàn)在怎么纏在一起了？”于是圍繞山芋藤，孩子們開始了尋找答案之旅。第二階段問：“山芋藤可以吃么？怎么吃？”孩子們通過家庭訪談、查閱資料、談話活動等方式了解山芋藤的營養(yǎng)價(jià)值和可食用的部位，分享了山芋藤的不同吃法。

六、以趣味為手段，多元感知玩樂生成

生成活動要源自“日?！?，洋溢“趣味”。例如，過渡時(shí)間，我聽見涵涵和點(diǎn)點(diǎn)在邊說邊笑，“你看我鼻子上有兩個(gè)洞，眼睛也是兩個(gè)洞，肚臍上還有一個(gè)洞……” 她們的討論引來了其他伙伴的熱烈討論，講到除了身上的洞外，班級、戶外、家里還有很多東西也有洞，看到孩子對洞那么感興趣，我便和孩子開始了“探秘洞洞” 之旅。孩子們通過觀察、比較和用數(shù)字、繪畫、圖標(biāo)等多種表征記錄各種洞洞，發(fā)現(xiàn)洞洞的不同特征、作用。和孩子們一起串項(xiàng)鏈、找螞蟻洞，玩鉆洞、用篩子玩，看哪種豆子掉得快、好玩的萬花筒、洞洞影子、好玩的傳聲筒、洞洞城堡等不同科探、語言、建構(gòu)類游戲。孩子們在各類游戲中對洞洞的探索興趣越來越濃，課程價(jià)值也得到了最大限度的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂婷. 教師怎樣與新課程同行——談教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 學(xué)生之友（初中版），2010（8）.

（ 責(zé) 編 楊 菲 ）