幼小銜接課程中存在的問(wèn)題及優(yōu)化方式探索

陳達(dá)佳

【摘要】幼小銜接是基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、小學(xué)及家庭等多方面的通力合作，它能夠幫助幼兒盡快地對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行適應(yīng)。本文主要對(duì)幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并針對(duì)問(wèn)題對(duì)優(yōu)化方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;問(wèn)題;優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0072-02

The Exploration of Problems and Optimization Methods in the Connection Courses be‐tween Kindergarten and Elementary Schools

（Kindergarten Affiliated to Teacher Training School of Tong'an District，Xiamen City，F(xiàn)ujian Province，China）CHEN Dajia

【Abstract】The connection between kindergarten and elementary schools is a systematic project of basic education.It re‐quires the cooperation of various aspects such as kindergarten，elementary school and family.This article mainly studies the problems that occur in the connection between kindergarten and elementary schools，and discusses the optimization methods for the problems.

【Keywords】Connection between kindergarten and elementary schools;Problems;Optimization measures

在幼兒園階段，幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段后的生活。由于這個(gè)原因，幼兒園和小學(xué)必須要在幼兒園階段便開(kāi)始對(duì)學(xué)生人際關(guān)系處理能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能使幼兒園階段的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段以后的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障。

一、幼小銜接課程中所出現(xiàn)的問(wèn)題

1.幼小銜接過(guò)于形式化。就目前而言，我國(guó)開(kāi)展了幼兒園對(duì)幼小銜接的工作，但總是有一部分幼兒園

的幼小銜接工作有形式化的傾向。當(dāng)幼兒園階段的學(xué)生升到大班之后，幼兒園會(huì)組織這些孩子去小學(xué)進(jìn)行參觀，主要是參觀小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)大班的教師留下一些圖片資料以后，參觀便就此結(jié)束，而這些參觀對(duì)幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多大實(shí)際意義。并且很多幼兒園在對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，只過(guò)分對(duì)外部條件改變進(jìn)行重視，比如課桌的擺放情況，課程的安排情況等，而教師并沒(méi)有注重學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性以及幼小銜接段的適應(yīng)能力。

2.小學(xué)教師對(duì)幼小銜接工作開(kāi)展的關(guān)注程度不夠。我國(guó)有一部分幼兒園的幼小銜接工作雖然過(guò)分形式化，但他們一直對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行開(kāi)展，為幼兒園的學(xué)生步入小學(xué)生活做了一定程度的準(zhǔn)備。與幼兒教師相比，有許多小學(xué)教師并沒(méi)有開(kāi)展這一方面的工作，很多小學(xué)教師對(duì)學(xué)前教育一直保持懷疑的態(tài)度，這就使他們并沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)入幼兒課堂教學(xué)當(dāng)中，缺乏與幼兒園教師的溝通。在小學(xué)教師與幼兒園教師進(jìn)行交流時(shí)，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行交流，而是要求幼兒園教師加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授。

3.家長(zhǎng)的教育觀念較為落后。我國(guó)許多家長(zhǎng)身上背負(fù)著許多的重?fù)?dān)，他們?cè)谏钌系膲毫κ欠浅４蟮模@就使他們并沒(méi)有時(shí)間對(duì)一些新的教育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這就造成了家長(zhǎng)的教育觀念較為落后的情況。發(fā)展在教育理念方面所出現(xiàn)的問(wèn)題，主要有兩種，一種是家長(zhǎng)會(huì)過(guò)分地溺愛(ài)孩子，他們總是覺(jué)得孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是非常重的，過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)使孩子在心理上出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此他們就會(huì)拒絕讓孩子接受對(duì)自身學(xué)習(xí)能力所進(jìn)行的訓(xùn)練，而家長(zhǎng)這樣的態(tài)度就會(huì)給教師形成一種壓力，受到這一影響，教師會(huì)妥協(xié)，相對(duì)減少孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這會(huì)使孩子學(xué)習(xí)能力鍛煉效果大打折扣。而另一種教育理念的問(wèn)題，便是家長(zhǎng)只是對(duì)孩子知識(shí)的積累進(jìn)行重視，他們只是一味關(guān)心孩子學(xué)了一些什么知識(shí)，但是卻忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)這些落后的教育觀念會(huì)嚴(yán)重影響幼小銜接工作開(kāi)展的效果。

二、對(duì)幼兒園階段幼小銜接工作進(jìn)行優(yōu)化的措施

1.對(duì)教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。雖然智力的發(fā)展以及知識(shí)的積累對(duì)幼兒園階段的孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是受到多種因素的影響，幼兒園教學(xué)工作開(kāi)展的效果其實(shí)并不理想，學(xué)校、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)在這一問(wèn)題上都有一些責(zé)任，因此，學(xué)校、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)都需要對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要對(duì)幼兒在智力發(fā)展以及知識(shí)積累方面的工作予以重視，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，使幼兒的各個(gè)方面得到綜合性發(fā)展。在對(duì)教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)校和教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，注重學(xué)校教育與家庭教育的緊密結(jié)合。

1. 政府的相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的監(jiān)管力度。我國(guó)一些地區(qū)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違規(guī)辦學(xué)的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，政府相關(guān)部門(mén)要采取一些措施加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)的監(jiān)管力度。其一，國(guó)家相關(guān)部門(mén)要對(duì)辦學(xué)的相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行完善，要對(duì)教育機(jī)構(gòu)的辦理環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，教育監(jiān)督機(jī)構(gòu)要充分加強(qiáng)各地區(qū)的教學(xué)機(jī)構(gòu)的審核力度，從根本上使辦學(xué)質(zhì)量得到提升，與此同時(shí)，相 關(guān)部門(mén)要成立監(jiān)督小組，不定期地對(duì)各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的相關(guān)工作進(jìn)行巡查，并對(duì)教育機(jī)構(gòu)違規(guī)違法行為進(jìn)行嚴(yán)格的糾正;其二，家長(zhǎng)在對(duì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行選擇時(shí)，要充分避免盲目跟風(fēng)的行為，一定要選擇正規(guī)機(jī)構(gòu)，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有所保障，并且從根本上杜絕小學(xué)化傾向的各種銜接課程的提前介入。

2. 學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著非常重要的引導(dǎo)作用，受這一原因的影響，學(xué)校在對(duì)幼小銜接課程教育進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，必須要加強(qiáng)教師的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)方面的建設(shè)，充分提升教師各方面的素質(zhì)。同時(shí)，幼兒階段與小學(xué)階段的教師要加強(qiáng)彼此間的交流，主要交流教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法，還要積極地參與到提升教學(xué)能力的培訓(xùn)當(dāng)中。教師還要積極地提升自身能力，利用好自己身邊的資源，吸取更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技巧以及教學(xué)方面的規(guī)律，教師還要對(duì)教育學(xué)以及心理學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行較為深入的研究，使自身的業(yè)務(wù)能力得到全面的提升。

3. 幼兒園和小學(xué)應(yīng)該共同研討構(gòu)建適合銜接的課程體系。幼兒園與小學(xué)低年級(jí)學(xué)段教師搭建幼小銜接研究共同體，找出課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)架構(gòu)適合幼小銜接的課程方案，并形成多元化的評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前幼小銜接教育工作開(kāi)展的情況來(lái)看，我國(guó) 的幼小銜接工作存在著許多的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)都要對(duì)教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，相關(guān)部門(mén)還要對(duì)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建以及教育工作的開(kāi)展進(jìn)行有效的監(jiān)督，最大限度地對(duì)幼小銜接工作中的問(wèn)題進(jìn)行解決，只有這樣，才能使幼小銜接工作開(kāi)展得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，讓幼兒階段的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后能夠更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙尚杰. 論幼小銜接中家長(zhǎng)的角色定位[J]. 豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

（ 責(zé) 編 吳 娟 ）