小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動的策略

鄭春梅

【摘要】良好的教學(xué)互動是帶動學(xué)生思維發(fā)展、提升教學(xué)水平的重要手段。為了解決小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，提升互動的實效性與可用性，本文以文獻研究法為主要研究方法，對小學(xué)語文互動環(huán)節(jié)存在的互動問題及解決策略進行探討，從而尋求解決互動問題的具體方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生有效互動;策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0165-02

Strategies for Effective Interaction between Teachers and Students in Primary School Chinese Teaching

（Nanguan School，Shandan County，Gansu Province，China）ZHENG Chunmei

【Abstract】Good teaching interaction is an important means to drive students'thinking development and im‐prove teaching level.In order to solve the problems existing in the elementary school Chinese teaching and im‐prove the effectiveness and usability of the interaction，this article uses the literature research method as the main research method to discuss the interaction problems and the solution strategies in the elementary school Chinese interactive link，so as to seek specific solutions to the interaction problems method.

【Keywords】Chinese in primary schools;Effective teacher-student interaction;Strategies

教學(xué)互動的結(jié)果會直接影響到教學(xué)活動的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)從學(xué)生思維、教學(xué)問題、教學(xué)計劃等多個角度入手，對相關(guān)教學(xué)任務(wù)展開深入探究，從而積極提升教學(xué)活動的實效性。通過創(chuàng)設(shè)情景、合作交流、多元游戲等方式優(yōu)化互動體系，或許能夠為小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動活動帶來新的思考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題

（一）單方面?zhèn)鬏攩栴}

顧名思義，“互動”是在學(xué)生與教師之間發(fā)起的多元交流活動，其主要表達的形式以語言交流為主，但不限于語言活動。在新的教育理念下，要體現(xiàn)互動的有效性、價值性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展雙向互動，依靠無差別交流培養(yǎng)學(xué)生的互動意識。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，互動傳輸形式單一的問題依然沒有得到解決——大部分教師所提出的互動活動比較單調(diào)，與“師生交流”相比，其更注重“教師對學(xué)生的發(fā)問、考查”。一些教師忽略了學(xué)生在互動中所發(fā)揮的價值，要求其承擔(dān)“木頭人”的角色，閉眼、閉嘴、傾聽即可。單向化的教學(xué)互動限制了學(xué)生的能力發(fā)展。由于沒有為學(xué)生創(chuàng)造互動表達的機會，互動交流的價值將被大量掩蓋，教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

（二）互動低效率問題

互動是一個師生間相互反饋交流的過程，依靠教師發(fā)起的互動，學(xué)生能夠明確掌握當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo);而依靠學(xué)生發(fā)起的互動，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，兩種互動形式相輔相成，共同推動小學(xué)語文互動活動的發(fā)展。一些教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等問題，互動的內(nèi)容局限于教學(xué)問題、考試測驗，其并不會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與后期學(xué)習(xí)問題。大部分教師忽視了外界資源在教學(xué)工作中的應(yīng)用，其單純要求學(xué)生利用語言表達、書面表達進行反饋，互動的形式比較單一，互動內(nèi)容中所包含的可用知識并不全面。長此以往，教學(xué)互動的可用價值將會直線下降。學(xué)生不關(guān)注教師的互動核心，教師不關(guān)注學(xué)生的互動態(tài)度，在彼此脫離、互不干預(yù)的思想下，語文教學(xué)只能停留在“識文斷字”“滿分試卷”的基礎(chǔ)層次，學(xué)生的核心素養(yǎng)并不能得到提升。

（三）配合意識差問題

良好的教學(xué)互動需要師生的相互配合才能完成。教師對學(xué)生的問題進行解答，學(xué)生對教師的答案進行思考。唯有如此，才能真正展現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。但在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，師生之間互不配合、互不理解的教學(xué)矛盾依然沒有得到解決。一些教師依然將學(xué)生視為“小毛孩子”，忽略了學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)造價值，在教學(xué)活動中，“一言堂”的問題依然沒有解決，其單純要求學(xué)生閉嘴聽課。當(dāng)個人觀點無法表達，教師的教學(xué)理論與個人認知相悖時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也將直線下降。一些學(xué)生過于注重“考試成績”“課堂表現(xiàn)”在教學(xué)活動中的占比，當(dāng)教師提出互動要求時，敷衍了事的態(tài)度依舊沒有改觀，其關(guān)注點依然停留在教學(xué)知識層面。對教學(xué)內(nèi)容的過度關(guān)注浪費了學(xué)生的大量精力，其更無法及時回應(yīng)教師的互動問題。

二、開展師生有效互動的具體策略

（一）定向互動，明確互動主題

要提升師生互動的實效性與應(yīng)用價值，教師應(yīng)為學(xué)生選擇其樂于開口、愿意接受的互動題材，積極培養(yǎng)學(xué)生的互動欲望，使其從人文感知、語文積累、日常生活等多個角度發(fā)起互動，積極回應(yīng)教師的教學(xué)問題。以小學(xué)階段的古詩文教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，在針對相關(guān)題材開展教學(xué)工作的過程中，教師需要為學(xué)生制定對應(yīng)的互動計劃。教師可從學(xué)生的語文積累出發(fā)，為學(xué)生布置由淺入深的互動任務(wù)。

（二）多元互動，積極導(dǎo)入素材

僅僅依靠口頭交流所發(fā)起的互動活動無疑是單調(diào)的，教師應(yīng)導(dǎo)入更為靈活的互動機制，在生活、課堂中選擇可用的素材，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度積累相應(yīng)的知識，進而提升學(xué)生的互動能力，全面調(diào)動其語文思維。以小學(xué)經(jīng)典教材《秋天的圖畫》的相關(guān)教學(xué)為例，作品對作物成熟、人民勞動、大雁南飛等活動進行了集中描述，在發(fā)起教學(xué)互動的過程中，教師可將教學(xué)內(nèi)容合理分割開來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找對應(yīng)的意象。在建立開放的表達環(huán)境之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起更為豐富的互動活動，如創(chuàng)作與秋天有關(guān)的繪畫、利用簡短的文字對秋天的特點進行描述等。教師可利用多媒體教材導(dǎo)入對應(yīng)的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的文學(xué)作品、經(jīng)典的影視作品等，幫助學(xué)生理解藝術(shù)與實際生活之間的差異，在多種資源的同步支持下，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼J知轉(zhuǎn)化為具體的畫面，產(chǎn)生更強烈的互動欲望。

（三）靈活互動，允許學(xué)生表達

教師應(yīng)為學(xué)生提供表達個人智慧的平臺，在展示能力的過程中，學(xué)生能夠慢慢提升對個人能力的評價，進而與教師發(fā)起積極互動。教師應(yīng)及時解決“一言堂”的教學(xué)問題，承認學(xué)生的存在，為其交流互動創(chuàng)造必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的能力正在逐漸發(fā)展，隨著日常交際的復(fù)雜化，其會主動嘗試將日常經(jīng)歷加入互動中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開放的互動環(huán)境。在互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案。對于互動能力較差的，教師應(yīng)要求其從日常活動入手，利用語言交流發(fā)起教學(xué)互動，將學(xué)生吸引到對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中，為后續(xù)的互動表達提供支持，逐步鍛煉學(xué)生的互動能力;對于表達意識較強的學(xué)生，教師應(yīng)要求其及時參與到互動活動中，并承擔(dān)活躍氛圍、發(fā)起話題等任務(wù)，如在互動活動中選擇可用的互動題材，積極發(fā)起互動交流等。合格的教學(xué)互動應(yīng)該與開放的環(huán)境相互配合，教師不僅要關(guān)注表達能力強的學(xué)生，更要關(guān)注不擅表達的學(xué)生，要求二者互相配合、互相帶動。

三、結(jié)語

教學(xué)互動是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，要展現(xiàn)教學(xué)互動的實效性，教師應(yīng)從學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容、互動素材等多個角度入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，利用多元化的互動方式提升學(xué)生的互動水平。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動性，允許其自主表達、自由表達，為教學(xué)工作注入更為豐富的靈感。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動的策略研究”（立項號：GS[2019]GHB0705）階段性成果。

參考文獻：

[1]許紅琴.深度學(xué)習(xí)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（1）.

（責(zé)任編輯 王小飛）