小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的問題與對策分析

鄒一鳴

【摘要】小學(xué)教師的培訓(xùn)還存在挖掘力度不夠、培訓(xùn)模式創(chuàng)新不夠、方法不活、內(nèi)容單一、學(xué)風(fēng)亟待改進(jìn)等問題，需要在加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新方式方法、嚴(yán)格培訓(xùn)秩序等方面進(jìn)行加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;培訓(xùn)現(xiàn)狀;問題;對策

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0053-02

Analysis of the Problems and Countermeasures of Primary School Teacher Training

（Zhejiang Cixi Experimental Primary Education Group，China）ZOU Yiming

【Abstract】The training of elementary school teachers still has problems such as insufficient excavation，in‐sufficient innovation of training models，inactive methods，single content，and urgent need to improve the style of study.It needs to be strengthened and improved in terms of strengthening organizational leadership，innovative methods，and strict training order.

【Keywords】Primary school teachers;Training status;Problems;Countermeasures

一、小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.專家型教師人才挖掘、培養(yǎng)力度還不夠。大多數(shù)小學(xué)對專家型教師的教育、授課人才、業(yè)務(wù)尖子的挖掘、培養(yǎng)工作重視程度不夠，辦法也不夠多。在關(guān)于培訓(xùn)工作的調(diào)研中了解到，各市、縣推薦的小學(xué)教育授課專家、業(yè)務(wù)尖子數(shù)量較少。很多小學(xué)教育業(yè)務(wù)專家評審工作滯后，有的發(fā)展不平衡，一些省會城市的小學(xué)教育授課專家第4批評審工作已結(jié)束，而有些貧困縣小學(xué)教育授課專家評審只進(jìn)行了1批，距離教育資源均衡發(fā)展、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的要求還有一定差距，中西部地區(qū)和沿海、省會城市小學(xué)校相比也相對滯后。

2.培訓(xùn)模式創(chuàng)新不夠，方法不活，內(nèi)容單一。一些小學(xué)學(xué)校教師的教育培訓(xùn)主要通過平時的教學(xué)崗位培訓(xùn)和利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校自學(xué)的方式對教師進(jìn)行授課技能培訓(xùn)，形式不活，內(nèi)容單一，跟蹤效率不夠，培訓(xùn)效果還不夠理想。培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新力度不夠，在對某地區(qū)教師的抽樣調(diào)查中，67.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)方式單調(diào)乏味，講理論性的多，實際操作的少;多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)中最新教學(xué)研究成果少，新觀念新情況少，固有陳舊東西多，解決現(xiàn)實問題的能力提升還不夠。同時，教師在抽樣調(diào)查中也表達(dá)了各自的培訓(xùn)需求，100%的城鄉(xiāng)小學(xué)校都想派遣本單位教師到上級學(xué)校或地區(qū)的先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行崗位培訓(xùn);78.5%的小學(xué)教師希望創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)理論素養(yǎng)提升、新時代學(xué)生思想政治工作、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和少數(shù)心理孤僻學(xué)生的溝通能力方面得到提升;83.2%的小學(xué)教師認(rèn)為需要在塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常的管理能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面得到進(jìn)一步鍛煉;87.5%的小學(xué)教師認(rèn)為需要在綜合寫作能力、多媒體操作能力、統(tǒng)計分析能力和組織管理能力上得到進(jìn)一步加強(qiáng)。有部分教師反映普通教師培訓(xùn)機(jī)會太少，培訓(xùn)時間安排不夠合理，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校反映，有時候?qū)W校在年終歲尾時培訓(xùn)安排多，工學(xué)矛盾突出;37.4%的教師認(rèn)為每次參加培訓(xùn)時間過短，學(xué)到的東西太少。

3.學(xué)風(fēng)亟待改進(jìn)。雖然近年來小學(xué)教師的教育培訓(xùn)工作受重視程度不斷增強(qiáng)，但部分學(xué)校“培訓(xùn)提素質(zhì)、培訓(xùn)出成績”的理念還沒有深入人心。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對小學(xué)教師教育的培訓(xùn)工作重視程度不夠，存在“重業(yè)務(wù)、輕綜合”“重形式、輕內(nèi)容”“重過程、輕結(jié)果”“有計劃、無落實”等現(xiàn)象。教師終身學(xué)習(xí)的理念還不強(qiáng)，個別小學(xué)教師學(xué)習(xí)積極性不高、懶于鉆研、懶于思考、學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。

4.培訓(xùn)工作亟待加強(qiáng)。一些小學(xué)普遍不懂、不會自發(fā)培訓(xùn)，各地對上級教育部分特別是市教育部門在培訓(xùn)上給予較大希望與期待。主要體現(xiàn)在：教育培訓(xùn)機(jī)制不健全，機(jī)構(gòu)不完備，力量薄弱;教育培訓(xùn)方案不周密，計劃性、針對性不強(qiáng);教育培訓(xùn)跟蹤不到位，考核不科學(xué)，效果不明顯，對小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、質(zhì)量等無法進(jìn)行客觀評價，難以發(fā)揮考核獎懲激勵作用;教育培訓(xùn)與教師使用之間存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，客觀上造成了部分小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輕視教育培訓(xùn)工作，缺乏參加教育培訓(xùn)的積極性和主動性;培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置寬度、深度還不夠，與小學(xué)教育實踐結(jié)合還不夠緊密，針對性不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新理論和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)安排不均衡，普遍存在重提高學(xué)生成績的技能知識而輕視習(xí)慣、能力、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，小學(xué)全面提升教師素質(zhì)的作用發(fā)揮不夠;崗位教學(xué)練兵存在形式單一、經(jīng)費保障不足等問題，影響了教學(xué)練兵的效果。

5.師訓(xùn)隊伍建設(shè)還需加強(qiáng)。受條件所限，培訓(xùn)的師資水平有限，難以聘請到理論和實踐水平高的教師授課，無法滿足小學(xué)教育培訓(xùn)工作的實際需要，灌輸填鴨式授課多，案例啟發(fā)式教學(xué)少，未能有效地激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育的積極性，削弱了教育培訓(xùn)的吸引力，不能達(dá)到“教學(xué)相長、共同提高”的目的。

二、加強(qiáng)小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作的對策建議

1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。引導(dǎo)各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)一步高度重視小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作，把該項工作擺到突出位置，切實站在推進(jìn)教育強(qiáng)國進(jìn)程、促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的高度來推進(jìn)教育培訓(xùn)工作，克服靠思想和依賴心理，把培訓(xùn)工作納入工作議事日程，務(wù)求取得實效。

2.多措并舉積極培養(yǎng)小學(xué)教育授課人才。省、市、縣學(xué)校都要制定小學(xué)教師人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過掛職鍛煉、社會調(diào)研、參加重要科研課題等多種方式，有計劃地挖掘、培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)教師專家型人才。抓緊組織專家型教學(xué)人才評選，完善人才庫，加大專家教師人才的儲備量。加大與省會城市和東部沿海地區(qū)學(xué)校的合作力度，有關(guān)教育部門應(yīng)建立培訓(xùn)基地，組織高層次培訓(xùn)班，通過深層次理論學(xué)習(xí)、跨省市崗位教學(xué)鍛煉、參加小學(xué)課題研究等方式培養(yǎng)理論層次高、實踐經(jīng)驗足的本領(lǐng)域?qū)＜胰瞬拧?/p>

3.加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的精細(xì)化管理。配齊、配強(qiáng)教育培訓(xùn)管理干部，保證培訓(xùn)時間，維護(hù)培訓(xùn)秩序，為教育培訓(xùn)工作創(chuàng)造良好環(huán)境;對小學(xué)教育隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，有針對性地制訂出符合實際的教育培訓(xùn)計劃，克服教育培訓(xùn)的盲目性;制定完整的教育培訓(xùn)考核測評制度，對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真籌劃、科學(xué)管理，促進(jìn)教育培訓(xùn)工作科學(xué)規(guī)范地運行。科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，堅持“少而精”、專博結(jié)合的原則，使培訓(xùn)的內(nèi)容具有科學(xué)性，并不斷拓展教師的視野。

4.加強(qiáng)師訓(xùn)隊伍建設(shè)。立足進(jìn)一步加大師資培養(yǎng)，精心挑選教師，提高教學(xué)水平，定期組織系統(tǒng)內(nèi)授課業(yè)務(wù)專家赴各地開展巡講和交流。鼓勵學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主要業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭授課。要結(jié)合實際，實行“互幫、互學(xué)、互助”的教學(xué)模式，切實發(fā)揮一線教學(xué)業(yè)務(wù)骨干“傳、幫、帶”的作用，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)成為小學(xué)教育人員學(xué)習(xí)知識，鉆研業(yè)務(wù)、切磋技能、共同提高的過程。

5.創(chuàng)新培訓(xùn)模式。拓寬學(xué)習(xí)渠道，通過課堂教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)、跨區(qū)域教學(xué)崗位鍛煉等多種途徑，堅持“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合、集中輔導(dǎo)與在職自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合，切實增強(qiáng)培訓(xùn)效果。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，積極采取案例式、研討式、情景式、答疑式等教學(xué)方法，調(diào)動教師的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。大力推廣運用多媒體、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教育培訓(xùn)的覆蓋面?？茖W(xué)劃分培訓(xùn)種類，規(guī)定各級各類小學(xué)教育人員應(yīng)參加培訓(xùn)的時間、層次、要求和重點內(nèi)容、加強(qiáng)考核問效，提高教育培訓(xùn)工作的規(guī)范性、系統(tǒng)性和前瞻性。探索在部分地區(qū)創(chuàng)建若干思想政治教育基地，把紅色教育資源豐富的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，與市學(xué)校聯(lián)手，共同推進(jìn)小學(xué)教師思想政治教育工作的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，加強(qiáng)對小學(xué)教師的培訓(xùn)，既有利于教師自身素質(zhì)的提高，也有利于提高小學(xué)的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，小學(xué)教師也能夠提高參加培訓(xùn)的積極性，各級教育部門要加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和保障，確保小學(xué)教師培訓(xùn)工作有一個新的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝巍，周愛珍.農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求探究[J].繼續(xù)教育研究，2012（1）.

（責(zé)任編輯袁霜）