談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性

鐘先云

【摘要】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師不再把知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、自主操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。這種方式是以學(xué)生的自主探索為主要特征的，能夠快速提升學(xué)生的自主性。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué);自主性;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0038-02

On Cultivating Students'Autonomy in Primary School Mathematics Experimental Teaching

（Magang Experimental Primary School in Hefei City，Anhui Province，China）ZHONG Xianyun

【Abstract】The development of mathematical experiment teaching has changed the traditional teaching form.Teachers no longer present knowledge directly to students，but let students discover the laws of mathematics in the process of personal experience and autonomous operation.This method is based on students'autonomous ex‐ploration and can quickly improve students'autonomy.

【Keywords】Experimental teaching;Autonomy;Learning ability

在課堂上，教師要注重提升學(xué)生的自主性及學(xué)習(xí)能力。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、獨(dú)立探究，提升學(xué)生的自主性。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主性的意義

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，在遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生總希望教師能夠?yàn)槠浣獯鸹蛑苯庸即鸢?。長(zhǎng)久以往，學(xué)生就有了依賴性，不想積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，也不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究，在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也會(huì)更加有難度和更加消極。如果能夠提升學(xué)生的自主性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠更加積極主動(dòng)，也就不會(huì)再被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中要注重把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、自主提出對(duì)策、自主探究，鍛煉學(xué)生的思考能力。

二、提升學(xué)生自主性的策略探究

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主性，就要從三個(gè)方面入手：首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí);其次就是讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索;最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自主動(dòng)手操作。這個(gè)過(guò)程中教師不能過(guò)多地參與，只需要適時(shí)引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考、讓學(xué)生動(dòng)手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，給予更多自主機(jī)會(huì)

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有主體意識(shí)、擁有自主意識(shí)，才能夠自主學(xué)習(xí)。所以在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以采取啟發(fā)、激發(fā)等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生全程參與。在培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生探索，不能代替學(xué)生探索，在學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的情況下盡可能地減少暗示，只有這樣，學(xué)生在參與時(shí)才能充分發(fā)揮其主體性，在這個(gè)過(guò)程中其智力和能力也會(huì)得到提升。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自主選擇實(shí)驗(yàn)的方法：一部分學(xué)生想要計(jì)算測(cè)量;另一部分學(xué)生想要切割拼補(bǔ)。教師可以讓學(xué)生講一講自己的想法，為什么要選擇切割拼補(bǔ)的方式？得到的答案是：絕大多數(shù)選擇切割拼補(bǔ)方式的學(xué)生認(rèn)為測(cè)量可能會(huì)出現(xiàn)誤差。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一部分學(xué)生選擇了直角三角形;一部分學(xué)生選擇了銳角三角形。教師看到這一情況后，就再次提問(wèn)學(xué)生，為什么不能只選擇直角三角形這一種類型呢？如果想證明所有三角形的內(nèi)角和都是180°，那么要選擇哪些類型的三角形呢？之后讓學(xué)生自主思考、自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并對(duì)計(jì)算出的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，讓學(xué)生根據(jù)記錄得出最終的結(jié)論。大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論三個(gè)角的度數(shù)有怎樣的變化，最終的和始終是不變的，都是180°。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是以提出問(wèn)題、學(xué)生猜想、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生驗(yàn)證、學(xué)生歸納的過(guò)程開(kāi)展的，雖然不同的學(xué)生選擇了不同的驗(yàn)證方式，但是教師提出的大問(wèn)題始終能夠讓學(xué)生展開(kāi)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何提出問(wèn)題、如何分析問(wèn)題、如何解決問(wèn)題，既提升了自主性，也能夠在思考數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

（二）放手讓學(xué)生去做

絕大多數(shù)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，也十分好動(dòng)，很愿意嘗試一些新鮮的事物。所以教師可以利用這一特點(diǎn)引入動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：制作七巧板。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察七種圖形的不同大小及不同位置，讓學(xué)生掌握拼圖的要領(lǐng)，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法隨意制作自己想要的圖形。此外，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“時(shí)、分”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一部分學(xué)生在時(shí)針指向4和5中間，分針指向11的時(shí)候，不知道時(shí)間到底是4點(diǎn)55分，還是5點(diǎn)55分。這個(gè)時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，自己制作鐘表模型，手動(dòng)探索知識(shí)。之后在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展討論，最終能夠得出統(tǒng)一的答案。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也提升了學(xué)生的自主性。

（三）引入合作探究

數(shù)學(xué)規(guī)律雖然有一定的抽象性，但是往往是以一種直觀的想法為背景。所以教師就可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中展現(xiàn)這些直觀的背景，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)。以四年級(jí)下冊(cè)所學(xué)到的“三角形三條邊的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例子，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形三條邊的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前教師要為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)度不同的小木棒：2、3、4、5cm。教師為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生思考有幾種組合方法可以圍成一個(gè)三角形，并把這些想法記錄下來(lái)。然后依照自己的想法，動(dòng)手把這些三角形木棒組合在一起，看哪幾種想法是正確的。這個(gè)過(guò)程就可以引入小組討論，為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生共同交流。第一，是不是任意三個(gè)小木棒都能夠圍成三角形？有哪些小木板可以圍成三角形？第二，為什么有些小木棒可以圍成三角形？而有些不能夠圍成三角形呢？在共同討論后，學(xué)生總結(jié)出能否圍成三角形取決于小木棒的長(zhǎng)短。這時(shí)教師要有序地引入相關(guān)概念，那就是兩邊之和大于第三邊的情況下就可以圍成三角形。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)概念，教師就可以引入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一，要求小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生選擇一種方法制作出三角形。第二，要測(cè)量這個(gè)三角形三邊的長(zhǎng)度。第三，之后把這個(gè)三角形任意兩邊的邊長(zhǎng)相加，和第三條邊相對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之后，小組內(nèi)部要進(jìn)行溝通交流，有哪些學(xué)生制作出的三角形不符合這個(gè)規(guī)律？全部驗(yàn)證通過(guò)后就能夠證明，三角形任意的兩個(gè)邊之和大于第三邊這個(gè)概念是正確的。這種實(shí)驗(yàn)方式，以自主探索為基本特征，能夠讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的探究，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一步一步的驗(yàn)證推導(dǎo)，把抽象的概念變得更加具體，這個(gè)過(guò)程還能夠提升學(xué)生的合作交流能力。

（四）多元化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不能僅僅局限在課堂上，應(yīng)當(dāng)打破課堂上的局限性，合理利用課外的時(shí)間。這樣學(xué)生也能夠在預(yù)習(xí)書(shū)本的過(guò)程中，對(duì)其中較為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)蒜葉的生長(zhǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，之后為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在課后自己種下一顆蒜，并對(duì)蒜的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察并繪制相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖，可以根據(jù)觀察的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，反思的結(jié)果可以和教師溝通交流;也可以和班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)溝通交流。學(xué)生在互相分享互相交流時(shí)，可以談一談在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題和趣事。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，必須要在教學(xué)中尊重每一名學(xué)生。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主獨(dú)立性。因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和以往的教學(xué)方式不同，能夠讓學(xué)生親身操作、親身體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)自主探究，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

注：本文為安徽省“十三五”信息化課題“基于微課的‘翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究——以四年級(jí)為例”（課題編號(hào)：AH2016001）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪丹.淺析自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（11）.

（責(zé)任編輯 李芳）