捕捉生成亮點(diǎn)，演繹課堂精彩

楊美琴

【摘 要】 在課堂教學(xué)中，通常預(yù)設(shè)與生成都是教師在課前精心設(shè)計(jì)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生成教學(xué)案例。然而，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其間充滿變數(shù)，為此，教師可著力捕捉課堂的生成亮點(diǎn)，演繹精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生成亮點(diǎn);案例評(píng)析

每一名學(xué)生都是有思想的個(gè)體，對(duì)待事物都有其特定的觀點(diǎn)，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，面對(duì)新知識(shí)或新問題，他們往往有出乎意料的見解。相對(duì)于課前精心預(yù)設(shè)，課堂有序生成，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更有意義。為此，教師可充分利用學(xué)生的課堂表現(xiàn)，捕捉學(xué)生的生成亮點(diǎn)，演繹課堂精彩，提高課堂教學(xué)的有效性。本文立足中職數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、抓住“意外”，捕捉生成亮點(diǎn)

在課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生往往有著出乎教師意料的表現(xiàn)，他們特立獨(dú)行的思維方式或解題思路，可能會(huì)影響教師的教學(xué)思路或原定計(jì)劃，影響課堂教學(xué)的順利開展。而作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)借題發(fā)揮，將“意外”轉(zhuǎn)化為生成亮點(diǎn)，以此來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在問題情境下，筆者讓全體學(xué)生進(jìn)行討論交流，最后得出答案：

如此，通過捕捉“意外”轉(zhuǎn)化為課堂生成，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的多變性，在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念時(shí)應(yīng)具有靈活性，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、重視“質(zhì)疑”，捕捉生成亮點(diǎn)

課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、切中問題的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的數(shù)學(xué)思維以及敏銳的數(shù)學(xué)眼光。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理性質(zhì)疑，捕捉課堂教學(xué)中的生成亮點(diǎn)，打造高效課堂。

如“流程圖”一課，在課堂開始階段，筆者首先提問：如果我們想要明確一個(gè)物體或一件事情的內(nèi)在性質(zhì)，需要從何入手？

學(xué)生合作探討交流：觀察→分析→得出結(jié)論。

再次提問：本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“流程圖”，在課堂上學(xué)習(xí)本課，需要從何處入手？

學(xué)生合作探討交流：首先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次分析知識(shí)結(jié)構(gòu);再次解構(gòu)知識(shí)內(nèi)涵;最后明確知識(shí)概念。

板書：流程圖由順序、條件和循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)組成，其中，順序結(jié)構(gòu)是流程圖的核心，任何一種算法都離不開基本主體結(jié)構(gòu)。

在這樣的課堂情境下，突然有學(xué)生提問“1+2+3+…+100=？”屬于流程圖嗎？

筆者描述：該題屬于等差數(shù)列范圍，數(shù)學(xué)的任何解題過程都處于流程圖范圍。那么，當(dāng)1+2+3+…+n>2004時(shí)，滿足條件的n的最小正整數(shù)是什么？

學(xué)生合作探究：取n等于1，則，n值增加1后轉(zhuǎn)到S2重復(fù)操作。

提問：能否用更加直觀的方式來解決本題？

帶著問題，學(xué)生運(yùn)用流程圖來分析本題，如此，提高了學(xué)生對(duì)流程圖功能的認(rèn)識(shí)。

三、巧用“錯(cuò)誤”，捕捉生成亮點(diǎn)

在課堂上，一名教師通常要面向數(shù)十名學(xué)生，教師的教學(xué)壓力大，往往會(huì)忽略學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式學(xué)習(xí)新課，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為生成亮點(diǎn)，從而激活課堂氛圍。

如“對(duì)數(shù)”一課，當(dāng)筆者板書“l(fā)ogaM+logaN=？”時(shí)，有學(xué)生搶先回答：“答案是loga（M+N）?！憋@然，這名學(xué)生在運(yùn)算上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。面對(duì)這一情況，筆者在板書中加入了學(xué)生的答案，并提問：該題屬于什么類型？參考“對(duì)數(shù)”的性質(zhì)，這名同學(xué)的答案是否正確？在問題情境下，全體學(xué)生進(jìn)行了討論，并找到了出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，得出正確結(jié)果為logaMN。

由此，通過把握錯(cuò)誤資源，將其轉(zhuǎn)化為生成亮點(diǎn)，激活了整個(gè)課堂，提升了學(xué)生探究的積極性，從而提高了本課的教學(xué)質(zhì)量。

嚴(yán)格來說，課堂不僅僅是中職生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是他們發(fā)揮自我潛能的平臺(tái)。中職生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，但并不代表他們學(xué)不好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于教師怎樣去激發(fā)他們的潛力，轉(zhuǎn)化他們的視野，通過捕捉生成亮點(diǎn)，抓住他們?cè)谡n堂上的每一次表現(xiàn)來凸顯他們的課堂存在感，進(jìn)而樹立起積極學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，加大他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而助力中職生在數(shù)學(xué)的道路上不斷前行。

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