初中數(shù)學(xué)基于分層走班教學(xué)的方式

陳煒煒

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性兼具的學(xué)科，涉及較多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不免會(huì)感到困難，再加上數(shù)學(xué)教師采取的教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥，在課堂教學(xué)中過(guò)于傾向數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，長(zhǎng)期忽略中等生和學(xué)困生，出現(xiàn)兩極分化情況。分層走班教學(xué)即結(jié)合學(xué)生學(xué)情將其劃分到不同教學(xué)層次，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)動(dòng)力，同時(shí)使不同層次學(xué)生均有所收獲，獲得提高。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);分層走班;教學(xué)策略

隨著新課程改革全面實(shí)施，也因此延伸出很多新型教學(xué)方式。分層走班教學(xué)方式即適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和水平而出現(xiàn)的教學(xué)方式。通常一個(gè)年級(jí)有3～4個(gè)分層班級(jí)，但分班并非固定，初中數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等情況將學(xué)生劃分到不同班級(jí)，整個(gè)過(guò)程遵循學(xué)生自主意愿。數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的抽象性，運(yùn)用分層走班形式可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生以飽滿的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

一、合理劃分教學(xué)對(duì)象，提升分層走班教學(xué)有效性

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層是初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施分層走班教學(xué)方式的首要步驟。教師在劃分時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等多重因素，重點(diǎn)要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)研究分析數(shù)學(xué)周考、期中考以及期末等多次成績(jī)，根據(jù)分析結(jié)果將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生等層次，為后續(xù)分層走班教學(xué)做好鋪墊。

二、合理劃分教學(xué)目標(biāo)，提升分層走班教學(xué)有效性

初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分層后就應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。毫無(wú)疑問(wèn)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，更能為分層走班教學(xué)做好鋪墊。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)存在差異。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可巧用信息技術(shù)實(shí)施分層走班教學(xué)，即在多媒體課件中呈現(xiàn)針對(duì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確自身情況，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展。

以“相似三角形的性質(zhì)”一課為例，數(shù)學(xué)教師需針對(duì)不同層次學(xué)生制訂不同教學(xué)目標(biāo)，其中，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)困生，需讓此層次學(xué)生理解和掌握相似三角形對(duì)應(yīng)線段間的關(guān)系。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的中等生，需要此層次學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材中針對(duì)該章節(jié)提出的知識(shí)點(diǎn)，嘗試脫離教師獨(dú)立完成課后練習(xí)題，熟練掌握運(yùn)用相似三角形性質(zhì)和判定定理等知識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生而言，要求該層次學(xué)生能獨(dú)立探究相似三角形的性質(zhì)與判定定理知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)類別數(shù)學(xué)思想，同時(shí)結(jié)合已學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)校教學(xué)樓高度進(jìn)行測(cè)量，鍛煉學(xué)生應(yīng)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。

三、合理優(yōu)化教學(xué)方式，提升分層走班教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)需要調(diào)動(dòng)大腦思維，教師采取分層走班教學(xué)時(shí)也需注重教學(xué)內(nèi)容特征，使教學(xué)方式緊貼學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)效率。教師完成學(xué)生分層后可嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行分層，即運(yùn)用信息技術(shù)制作課件，主要圍繞某一章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)制作微課視頻，將課件中的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個(gè)級(jí)別，再結(jié)合分層走班形式逐層分享，便于不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。初中生處于形象思維向理性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，尤其初中數(shù)學(xué)和小學(xué)階段相比更具有抽象性，教師應(yīng)用分層走班教學(xué)模式時(shí)，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式實(shí)施分層，運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式直觀化和形象化展示知識(shí)推理過(guò)程和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，其中，針對(duì)學(xué)困生班級(jí)可適當(dāng)調(diào)慢速度，中等生可放大細(xì)節(jié)、穩(wěn)中推進(jìn)，優(yōu)等生則可拓寬視野。

以《全等三角形》一課為例，大部分初中生都很少能站在感性角度認(rèn)識(shí)全等三角形的定義，對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為學(xué)生制作兩個(gè)三角形經(jīng)旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、平移后能完全重合的課件，所有層次學(xué)生可將視頻拷貝到隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備當(dāng)中，優(yōu)等生可正常觀看，中等生在觀看時(shí)可適當(dāng)調(diào)慢速度，學(xué)困生在觀看時(shí)可搭配趣味游戲，目的在于增強(qiáng)對(duì)圖形的感知能力，便于更好地理解全等三角形的定義。教師在上述教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)方式分層，可以讓不同層次學(xué)生均能站在感性角度認(rèn)識(shí)、理解、掌握全等三角形的定義。與此同時(shí)，教師還可錄制難度、要求等均有所不同的微課視頻，供學(xué)生課后隨時(shí)觀看，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，分層走班是一種注重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，將學(xué)生劃分到不同班級(jí)中充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中過(guò)于傾向優(yōu)等生，而忽略中等生和學(xué)困生的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生潛在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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