微課導學下的中職數(shù)學教學模式

李云清

【摘 要】 隨著社會的不斷發(fā)展與進步，社會對于中職教育工作賦予了越來越高的期望，如何進一步提升中職教育質量，尤其是促進數(shù)學教學模式的發(fā)展，是相關人員需要探究的重要問題。為了強化大家的認識，本文就微課導學模式下數(shù)學教學工作展開探究，供大家參考。

【關鍵詞】 微課導學;中職數(shù)學;教學模式

微課是近些年興起的一種重要教學模式，這種教學模式，不僅開拓了學生的學習視野，同時為教師提供了更為多元的教學思路。在中職數(shù)學的教學課堂上，微課導學對于強化學生的數(shù)學學習認識，幫助學生深入理解數(shù)學知識有著極為深遠的影響，但是，在應用微課導學方法營造數(shù)學教學環(huán)境時，教師也需要注重相關的教學問題，完善整體的教學內容，以期提高數(shù)學教學的整體質量。

一、微課導學的特點

1.針對性

在利用微課內容進行導學的時候，教師要利用微課技術，發(fā)揮相應的教學針對性，尤其是中職學生的數(shù)學基礎相對較差，針對學困生這個群體，教師要做出合理的引導，在微課內容上設定學優(yōu)生、中等生和學困生三個不同的層級，盡可能滿足所有學生的導學需求。這樣既能夠幫助學生對數(shù)學知識展開全面的了解，同時還避免了學生出現(xiàn)負面、消極的情緒狀態(tài)。

2.具體性

對于微課技術的應用，在導學過程中，教師可以結合相關的教學內容，盡可能體現(xiàn)出知識的細節(jié)性和完善性，尤其是一些具有抽象性含義的知識點，可以借助動態(tài)模擬、插圖和視頻等手段來直觀體現(xiàn)。這樣學生的學習認識能夠深入，教師后續(xù)教學計劃的開展也可以在微課導學中提及，幫助學生做好相關的思想準備。

3.拓展性

數(shù)學知識對于學生以后的發(fā)展有著決定性的影響，所以在中職數(shù)學教學課堂上，對于微課導學技術的應用，教師除了要強調基礎性的知識內容，還需要幫助學生進行必要的拓展性訓練。在微課視頻中準備一些相關的知識內容，讓學生透過知識點了解數(shù)學知識在生活中的具體應用，以此來強化學生“學以致用”。

二、微課導學下數(shù)學教學模式的應用

1.明確教學目標

在授課過程中，為了讓微課導學的教學模式發(fā)揮實際的作用，教師需要明確授課的教學重點，詳細說明學生應該掌握的知識點，可以試著利用微課教學技術為學生制訂合理的目標，進而提升后續(xù)的學習質量。

比如，針對“概率和統(tǒng)計初步”這個章節(jié)的內容，教師可以這樣開展教學：第一，在微課中，用短視頻幫助學生了解“概率”的基本概念，讓學生對這個章節(jié)的知識點建立一個框架性、系統(tǒng)性的認識;第二，用相關的應用例題，幫助學生理解“總體、樣本與抽樣方法”的內容，在實際的學習中能夠借助自主合作、探究的方式展開訓練，就知識點內容進行討論、互動;第三，教師在微課內容中還可以設置一些入門型的問題，創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

2.引入創(chuàng)新的教學方法

創(chuàng)新教學方法是為了幫助學生產生高效的學習思路，這一點在中職數(shù)學的教學課堂上十分重要，尤其是在利用微課內容進行導學的時候，更需要給予學生相應的發(fā)揮空間，教師一方面要杜絕主觀性的教學思路，另一方面可以積極聽取學生的學習意見，深化各項教學任務，確保教學工作的順利進行，這樣才能鞏固學生的數(shù)學學習認識。

例如，針對“立體幾何”的章節(jié)內容，在教學中，可能部分學生的空間想象能力不是很強，理解不夠深刻。針對這類情況，教師可以借助多媒體教學方法，在微課視頻中穿插一些知識要點的分析，用動態(tài)視頻、直觀圖像來展示立體幾何的要點，幫助學生掌握。如在微課視頻中，教師可以借助“電子白板”類的教學軟件，幫助學生對“柱體”“錐體”“球柱”等內容的基礎概念進一步掌握;其次，在完成基礎點的導入后，為了深化教學創(chuàng)新的要點，教師還可以鼓勵學生就“微課導學”的內容提問，就單元教學中涉及的問題與同學展開互動。

3.重視學生的學習反饋

教學工作不是教師一人的“獨角戲”，而是師生共同攜手的“大合唱”。在教學過程中，教師可以將相關的知識點講解放置在微課導學視頻中，并且要將課程導學內容同后續(xù)的鞏固結合起來，重視學生的學習反饋，強調實際的教學成果，尤其是中職生對于數(shù)學學習可能會面臨較多的問題，教師要貼合實際情況，就學生的反饋提出一些針對性的訓練舉措。

對于微課導學的教學模式，其中最為重要的一環(huán)就是學生在導學結束后給出的問題。首先，對于學生的反饋，教師可以側重于該章節(jié)中的各項知識難點、重點，展開有的放矢的分析，并從學優(yōu)生、學困生等不同層級作出引導，匯總他們在微課導學訓練中積攢下的“疑難雜癥”，作出有效的引導;其次，在學習總結的過程中，為了與“學案導學”的內容形成呼應，教師可以先讓學生進行自主式的總結，根據“學案導學”中的內容，分析自己是否完成了之前定制的學習計劃，有哪些收獲，有哪些不足，課下該怎樣彌補，今后要朝著哪個方向繼續(xù)努力等等，深化大家的微課導學訓練認識。

總而言之，在中職數(shù)學的授課過程中，對于微課導學的教學模式，教師要抱有正確的教學思路，不能排斥，要將其同實際的授課要點結合起來，盡可能深化學生的數(shù)學學習認識，幫助大家養(yǎng)成良好的學習習慣。