小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效策略研究

盛剛飛

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生對(duì)話是重要的教學(xué)方法，廣大一線教師聚焦于以問(wèn)啟思，讓師生就數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)，但是很多教師往往拋出偽問(wèn)題，引發(fā)一陣課堂熱鬧后，學(xué)生卻一無(wú)所獲。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，分析如何在課堂中提出真問(wèn)題，讓師生真正對(duì)話，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法，通過(guò)師生對(duì)話，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭。合理應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂“叩其兩端”的真問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度研究，分析解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)基本技能。提出什么樣的問(wèn)題，才能引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂有效進(jìn)行，成為廣大一線教師關(guān)注的問(wèn)題，本文就數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略展開(kāi)討論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討策略有效性。

一、問(wèn)題指向明確：基于教學(xué)需求和學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)基于教學(xué)需求和學(xué)情，提出有明確指向的問(wèn)題，為學(xué)生提供思考學(xué)習(xí)的清晰方向。利用指向明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題引出數(shù)學(xué)新知，以問(wèn)啟思，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的探究，激活學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

如，在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師為學(xué)生展示教材中游樂(lè)園的場(chǎng)景圖片：4人一組玩摩天輪、2人一組玩過(guò)山車、3人一組玩火車。以往教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，都是先從“大家從圖中發(fā)現(xiàn)了什么”開(kāi)始的，學(xué)生回答“摩天輪、過(guò)山車、火車”，可見(jiàn)，學(xué)生的聚焦點(diǎn)不是玩摩天輪、過(guò)山車和火車的人群規(guī)律上，而是不同的娛樂(lè)活動(dòng)，這并不是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的預(yù)期。在反思后，教師發(fā)現(xiàn)提問(wèn)不科學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在數(shù)學(xué)新知上，那么就需要圍繞新知設(shè)計(jì)明確的問(wèn)題，將提問(wèn)改為：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)玩摩天輪的小朋友有多少人？你是如何發(fā)現(xiàn)并算出來(lái)的？”通過(guò)向?qū)W生提出明確指向的問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣和能動(dòng)性，更好地參與體驗(yàn)尋找規(guī)律。

二、把握問(wèn)題難度：立足最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生預(yù)留思考空間，提出的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就可以得出答案，問(wèn)題是假問(wèn)題，課堂是假熱鬧，屬于教學(xué)中的形式主義，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，還容易讓學(xué)生形成膚淺的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣;問(wèn)題過(guò)于困難，小學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)把握難度，讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)“跳一跳”，到達(dá)數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。

如，在《角的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，我想給角畫(huà)個(gè)像，我們應(yīng)該怎么畫(huà)呢？”聽(tīng)到問(wèn)題后，學(xué)生有的開(kāi)始思考，有的拿起筆畫(huà)起了角。在學(xué)生思考后，教師追問(wèn)：“誰(shuí)可以說(shuō)一下自己是怎么想的？”一位同學(xué)說(shuō)“應(yīng)該這樣畫(huà)”，同時(shí)手在空中畫(huà)了兩條邊，另一位同學(xué)說(shuō)：“這樣不對(duì)，應(yīng)該先找一個(gè)點(diǎn)，然后由點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條邊。”教師聽(tīng)到學(xué)生的回答后，又提問(wèn)：“大家認(rèn)為誰(shuí)的畫(huà)法是對(duì)的？”學(xué)生思考后，認(rèn)為角應(yīng)該有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，所以第二位同學(xué)的畫(huà)法是正確的。然后，教師讓學(xué)生按照對(duì)角的認(rèn)識(shí)，自己嘗試畫(huà)一下角。

教學(xué)中，教師一改過(guò)去直接讓學(xué)生畫(huà)角，先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)兩條邊的順序，讓學(xué)生總結(jié)畫(huà)角的步驟，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試自己畫(huà)角，圍繞問(wèn)題師生對(duì)話，慢慢得出畫(huà)角的方法。教師以生為本，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下慢慢得出答案，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、問(wèn)題適度開(kāi)放：力求培養(yǎng)求異思維設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)適度開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教育，適度拔高數(shù)學(xué)課堂水平。

如，在《分類與整理》的教學(xué)中，教師結(jié)合教材案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣球按照顏色、形狀等差異進(jìn)行分類整理后，為了拔高學(xué)生的思維水平，結(jié)合生活案例，提出問(wèn)題：“我們班課間操需要列隊(duì)，現(xiàn)在需要同學(xué)們想辦法列2隊(duì)，大家認(rèn)真想一想，看怎么列隊(duì)比較好？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，紛紛陷入思考，最后學(xué)生提出了不同的分法，分別有按照性別、身高、班級(jí)座次順序等列隊(duì)。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，很好地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)中，教師不僅要講授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要給學(xué)生提供創(chuàng)新的展示舞臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)適度開(kāi)放的問(wèn)題，大大挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)智慧，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話的關(guān)鍵所在，但需要教師提出真問(wèn)題，杜絕假問(wèn)題。教師結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“基于教學(xué)需求和學(xué)情設(shè)計(jì)指向明確問(wèn)題，立足最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)適度難度問(wèn)題，力求培養(yǎng)求異思維設(shè)計(jì)適度開(kāi)放問(wèn)題”三大策略，教無(wú)定法，靈活結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)課堂有效互動(dòng)，走出熱鬧低效的課堂泥沼，讓學(xué)生全方位、多角度地思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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