新形勢下高職英語教學優(yōu)化的有效途徑

馬鄆潔

教育是提升一個民族文化素質(zhì)的重要途徑之一。教育貫穿人的一生，每個人從孩童時就開始接受教育。教育是無止境的，無論是學生，還是工作多年的職場人，都離不開教育。毫不夸張地說，教育水平的高低對我國經(jīng)濟的發(fā)展起到至關重要的作用。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)了無數(shù)的技術型人才，有力地推動了我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。

英語是世界通用語言。對于高職學生來說，英語是基礎學科之一，學好英語就等于打開了通往世界的一把鑰匙，只有具備扎實的英語知識，才能翻閱各種專業(yè)性的學習資料，深入了解世界各地的專業(yè)性前沿科技。然而，英語對我國學生來說畢竟不是母語，學習起來還是有一定難度的。那么作為高職英語教師，如何通過改進教學方法幫助學生更好地掌握這門語言，是擺在他們面前的重要課題。文章從分析當前高職英語教學困境入手，深入探討高職英語教學優(yōu)化的有效途徑。

一、高職英語教學的困境

（一）學生個體差異明顯

目前，我國多數(shù)高職院校的學生生源質(zhì)量參差不齊，其主要原因是高職院校招生渠道多樣。為了拓寬生源渠道，高職院校采取了多種招生方法，有些學生是通過自主招生進入學校的，有些學生是通過高考錄取進入學校的，還有些學生是從中等職業(yè)學校畢業(yè)后進入學校的。這些學生在進入高職院校前，英語基礎不同，學習起點不同，對英語知識的接受能力也不同，導致英語教學效果兩極分化嚴重，甚至部分基礎較為薄弱的學生產(chǎn)生了厭學情緒，直接放棄英語科目的學習。

（二）自主學習能力欠缺

很多學生雖然經(jīng)過了小學、初中、高中階段的英語學習，但是仍然存在讀寫能力不強的現(xiàn)象，對于英語課文的理解還停留在只知道單詞的意思，不能夠聯(lián)系句子內(nèi)容對整篇文章進行全方位的把握，對課文的朗讀也不夠流暢，語氣語調(diào)還有非常嚴重的漢語發(fā)音特點，多年應試英語教學的弊端逐漸顯露出來。此外，學生課后自主學習能力也有待提高。課外學習是課堂學習的補充，能夠幫助學生更好地鞏固課堂學習成果，然而有些學生由于長時間被動接受知識，主動求知欲望不強，致使課外英語閱讀量較少。如何結(jié)合課內(nèi)外進行英語教學，提升學生自主學習能力，是高職英語教師迫切需要解決的問題。

（三）師資力量較為薄弱

高職院校的逐年擴招使得學生數(shù)量顯著增加，可是與之對應的師資力量卻沒有得到明顯改善。高職英語教師普遍存在教學壓力過大、負責班級過多現(xiàn)象，沒有足夠的時間進行繼續(xù)教育培訓或者教學能力深造，導致整體師資力量還是處于較為薄弱的狀態(tài)。據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國多數(shù)高職院校英語教師的平均年齡在40歲以下，教授或者副教授的比例相對較低，以講師居多，教齡多為5年以下，碩士學歷的英語教師只有30%左右，教學經(jīng)驗還不夠豐富，自身素質(zhì)和教學能力還有待提升。

（四）教材內(nèi)容不夠豐富

高職英語教材已經(jīng)沿用多年，內(nèi)容陳舊且課后習題毫無新意，甚至有些課文的內(nèi)容完全與現(xiàn)代科技脫軌，即便有些高職院校使用了自編教材，也因為教材編寫得不夠規(guī)范、課文選取較為隨意、語言邏輯混亂、練習題目不嚴謹?shù)葐栴}使得高職英語教學活動無法順利開展，同時也使得學生學習興趣不高，回答問題不積極，課堂氣氛十分沉悶，教學效果長期不理想。

（五）教學模式有待創(chuàng)新

大多數(shù)高職院校的英語課堂教學依然是教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的教學模式，英語教師一直在唱“獨角戲”，學生成了教師的“忠實粉絲”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師沒有系統(tǒng)了解過高職英語學科的課程標準，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生喪失了參與課堂活動的積極性，同時運用英語的機會也變少了，能力的發(fā)展由此受到了限制。這樣必然影響學生語言應用能力的發(fā)展，同時也使得學生學習英語的興趣受到遏制。

二、高職英語教學優(yōu)化的必要性

（一）有利于素質(zhì)教育的開展

長期以來的應試教育模式已經(jīng)在我國教育體系中根深蒂固，想要在一定時間內(nèi)對其進行徹底改變，無疑還存在著一定的困難，這也就間接地給我國素質(zhì)教育的開展造成了極大的阻礙。新時期高職英語教學優(yōu)化能夠很好地迎合我國素質(zhì)教育的要求，因而明確高職英語教學優(yōu)化的相關問題就變得十分重要。因此，通過對高職英語教學進行優(yōu)化，并在現(xiàn)有的基礎上進行發(fā)展，無疑是提高我國高等教育水平、推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要措施。

（二）有利于英語水平的提升

現(xiàn)階段，我國高職院校中英語教學對象大體分為兩種：一種是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過了正規(guī)的高中教育，具備一定的英語基礎，但是整體英語水平不高;第二種是從技校、中專、職業(yè)高中進入高職院校的學生，這部分學生在初中階段學習基礎較差，即使以前在學校學習過英語，也對英語不感興趣。通過高職英語教學方法的優(yōu)化，能夠改革傳統(tǒng)的教學模式，針對不同基礎的學生開展分層次教學，最終提升所有學生的英語水平。

三、高職英語教學優(yōu)化的有效途徑

（一）積極創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的教學方法將教師放在了一個課堂教學實施者和主導者的地位，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致教師講什么，學生就學什么，有些知識點教師一帶而過，學生對其就更是一知半解，根本談不上對知識的整體把握，更別談英語思維的形成。高職學生英語基礎的差異性決定了高職英語教師不能采取傳統(tǒng)的單一型教學方法，應該根據(jù)學生的基礎詞匯掌握量、英語寫作能力、英語朗讀水平等情況進行綜合評估，依據(jù)評估結(jié)果，將學生分層次，并根據(jù)不同層次的學生制定相應的教學方法，力求讓基礎好的學生有提高，基礎弱的學生有進步，力爭讓每個學生都能夠?qū)W有所得。

（二）合理設定教學目標

隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對于人才的需求逐漸呈現(xiàn)出了多元化的趨勢，這就要求高職院校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標，以適應社會發(fā)展的需要。普通高校教育跟高職教育有一個明顯的差別，那就是學生的培養(yǎng)目標不同，高職教育是以培養(yǎng)技術應用型人才為目標，普通高校則是以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為目標。因此，高職英語教學應根據(jù)教學大綱要求、人才培養(yǎng)方向等因素合理設定教學目標，并且在教學過程中注重教學反饋，及時調(diào)整教學目標，讓英語教學不再流于形式，能夠使學生真正掌握英語這門語言。

（三）精心選編教材內(nèi)容

高職院校使用的英語教材普遍存在內(nèi)容陳舊、實用性不強的現(xiàn)象，而且還有很多知識點與初高中英語課本重復，使得學生學習興趣不強。因此，高職院校應立足于其英語教學的實際要求，精心選取適合本校英語教學的教材，有條件的高職院校還可以自編教材，通過與學生所學專業(yè)相結(jié)合的方式，選編一些國外的前沿信息，拓展學生的專業(yè)知識內(nèi)容。選編教材內(nèi)容時應注意以下兩個方面：第一，貼合實際生活。教材選取的課文應與學生的學習生活密切相關，讓學生在學習課文以后，能夠?qū)W有所用，從而激發(fā)學生的學習興趣;第二，加入專業(yè)知識。高職英語教學的特點之一就是要培養(yǎng)專業(yè)技術性較強的應用型人才，所以，在教材中適當加入相關專業(yè)知識，可以鼓勵學生利用課余時間去圖書館查閱與專業(yè)有關的英文文獻，通過閱讀文獻翻譯、專業(yè)知識寫作訓練等方式，有效提高學生專業(yè)英語的運用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，英語教學是高職教學任務的重要部分，一直肩負著素質(zhì)教育的重任，不僅能培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且也能幫助學生了解各國文化和地域特色。在新形勢下，高職英語教學應依據(jù)學校培養(yǎng)復合型人才的辦學理念，合理設定教學目標，不斷豐富課程內(nèi)容，在提升教學質(zhì)量的同時積極創(chuàng)新教學方法，讓英語教學貼近生活，為社會培養(yǎng)英語讀寫能力過關、口語表達流暢的復合型技術人才。

參考文獻：

[1]劉妙慧.高職英語教學的有效模式分析——以學生為中心的課堂教學[J].課程教育研究，2017（51）：141.

[2]楊麗琴.淺析“以學生為中心”的高職英語課堂教學模式[J].濟南職業(yè)學院學報，2014（2）：80-82.

[3]劉錦芳.高職英語教學中以學生為中心的課堂教學有效模式探討[J].中國校外教育，2014（30）：139.

（作者單位 吐魯番職業(yè)技術學院）