基于OBE理念的環(huán)境微生物學實驗教學探索與實踐

胡熙

近些年來，隨著人們對于環(huán)保工作的逐漸重視，環(huán)境治理保護相關(guān)的專業(yè)普遍在高校開設(shè)，成為更多學生的選擇。環(huán)境微生物學作為環(huán)境科學的重要內(nèi)容，能夠為環(huán)境保護的順利開展提供支持。但是，從環(huán)境微生物學實驗教學的現(xiàn)實情況來看，由于某些因素的影響，其教學效果并不理想，為此必須要借助于OBE理念來對環(huán)境微生物學實驗教學進行改革，開展創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量。文章簡要介紹了OBE理念，分析了環(huán)境微生物學實驗教學過程中出現(xiàn)的問題，并提出了基于OBE理念開展環(huán)境微生物學實驗教學的措施，希望能為提升環(huán)境微生物學實驗教學的教學水平提供一定的參考和借鑒，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)性較強的綜合型人才。

一、OBE理念

OBE理念的全稱為成果導向教育理念，主要是指開展的所有教學活動都應(yīng)該以滿足學生的發(fā)展需要、提升學生各方面能力為目標的教學理念。這一教學理念將學生作為主體，以成果為指導方向，可以不斷完善教學過程中出現(xiàn)的不足。OBE理念起源于國外，是工程類教育進行改革發(fā)展的重要途徑之一。近些年來，我國經(jīng)濟水平不斷提升，工程類專業(yè)被人們所重視，部分高校在開展工程類專業(yè)教學時，選擇采用OBE理念，有效提升了教學質(zhì)量，在一定程度上縮小了我國和發(fā)達國家工程類教學的差距。

二、環(huán)境微生物學實驗教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）沒有合理地設(shè)置實驗內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查分析，由于環(huán)境科學這一專業(yè)在我國起步較晚，大部分高校設(shè)置環(huán)境科學這一專業(yè)時，會選擇生物科學專業(yè)的教師來開展環(huán)境微生物學理論和實踐課程的教學。但是大部分生物科學專業(yè)的教師對于環(huán)境相關(guān)的知識并不是非常了解，在進行教學的過程中避重就輕，教授了大量微生物相關(guān)的內(nèi)容，卻沒有引導學生將自己所學的微生物知識和技能與現(xiàn)實的環(huán)境治理問題相聯(lián)系，導致學生認識不到環(huán)境微生物學對于環(huán)境治理與保護工作的重要性，也無法運用所學知識解決學習工作中遇到的相關(guān)問題。

除此之外，教師在進行教學過程中，所設(shè)置的實驗內(nèi)容比較固定，并不符合OBE這一教育理念的標準。教學中所開展的實驗?zāi)Ｊ酱蟛糠侄际亲寣W生對微生物進行觀察，以此來論證某一個教學結(jié)論是否正確，這并不利于學生開拓思維，提升自我的創(chuàng)新能力，從而制約了學生的全面發(fā)展。

（二）實驗設(shè)施設(shè)備落后

目前，由于大部分高校資金短缺或者并不重視環(huán)境微生物學實驗教學等因素的影響，環(huán)境微生物學實驗室的設(shè)施設(shè)備數(shù)量較少，并且比較落后，缺乏現(xiàn)代化的儀器。因此，教師在進行實驗教學的過程中，雖然給學生講述了實驗理念、操作流程以及實驗過程中的注意事項，并為學生展示了應(yīng)該如何操作，但是卻沒有達到預(yù)期的教學效果。另外，在進行實驗的過程中，大部分學生也沒有嚴格按照教師的要求進行，忽略了需要注意的內(nèi)容，并且由于實驗課程比較少，學生缺乏對儀器設(shè)備的了解，因此實驗操作過程并不順利。

（三）進行的實驗考核無法了解學生的綜合能力

在進行環(huán)境微生物學實驗教學時，教師對于學生的考核通常會注意四個方面的內(nèi)容，即學生針對這一實驗是否開展預(yù)習工作以及預(yù)習效果如何、在上課過程中的表現(xiàn)是否良好、實驗的操作流程是否規(guī)范、最終實驗報告獲得的成績。而學生最終的成績主要是由學生所寫的實驗報告決定的，這就導致學生在進行實驗課程學習時并不認真，致使實驗教學效果并不理想。為此，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)當改革實驗考核方式，使學生在進行實驗時更加專注、積極。

三、基于OBE理念的環(huán)境微生物學實驗教學實踐

環(huán)境微生物學實驗教學對于環(huán)境科學類專業(yè)有著非常重要的作用，因此，要基于OBE理念來開展教學，具體來說需要從以下幾個方面進行。

（一）借助先進的技術(shù)手段，豐富教學方法

第一，借助微課來開展教學。實驗教學并不是一個短期就能夠完成的工作，需要花費較長的時間。在實驗教學的過程中，必須將學生作為主體，讓學生真正地進行實驗操作，只有這樣，教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗操作過程中出現(xiàn)的問題，學生自己也能發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生對實驗有更深刻的認識。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學觀念的影響，師生之間的溝通、交流比較少，學生學習比較被動。因此，在進行環(huán)境微生物學實驗教學時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從具體某一個實驗教學出發(fā)，制定出適合學生操作的實驗課程，充分展現(xiàn)出教師和學生的優(yōu)勢，最大化地利用資源，使學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)利用零碎的時間來學習，提升自己各方面的能力。教師在上課之前要做好準備，對于相關(guān)的內(nèi)容進行搜集、整合，借助于微課展現(xiàn)某一個實驗的操作步驟或者操作難點，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，使學生能夠借助于計算機或者手機等設(shè)備進行觀看，并發(fā)表自己的疑問，達成課前預(yù)習的目標;在上課過程中，教師要有側(cè)重點地解答學生在預(yù)習過程中提出的問題，并且安排實驗內(nèi)容，讓學生能夠在對實驗熟知的情況下開展實驗，從而加深對知識的理解;課后，學生之間要進行溝通，并對自我表現(xiàn)進行分析，對實驗經(jīng)驗進行總結(jié)，使自己能夠真正在實驗學習中有所收獲。

第二，開展虛擬仿真實驗。虛擬仿真實驗主要是借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)對某一個場景進行構(gòu)建。開展虛擬仿真實驗?zāi)軌蚴箤W生對于一些抽象的實驗內(nèi)容有更加系統(tǒng)全面的了解，以及操作一些在現(xiàn)實實驗中難度比較大、過程比較繁瑣的步驟。虛擬仿真實驗雖然并不是真實的，但是借助于信息技術(shù)能夠使學生產(chǎn)生一種融入感，激發(fā)學生對于實驗學習的熱情。除此之外，虛擬仿真實驗并不會受到操作次數(shù)的限制，學生在開展現(xiàn)實實驗之前，可以借助于虛擬技術(shù)來進行模擬。通過反復多次的練習，能夠使學生的操作流程更加標準、規(guī)范，從而獲得更加精準的實驗結(jié)果，進而提升實驗教學效率，達到環(huán)境微生物實驗教學的目的。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容

在基于OBE理念開展環(huán)境微生物實驗教學時，教師應(yīng)該分析當?shù)氐沫h(huán)境情況，了解當?shù)氐纳鐣l(fā)展需要怎樣的環(huán)境治理方面的人才。一般情況下，環(huán)境科學相關(guān)專業(yè)人員可以從事分析評價環(huán)境狀況，治理被污染的環(huán)境，恢復生態(tài)等工作。這就需要教師根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)方案，科學合理地安排教學。教師可以選擇采用開放性實驗以及涉及諸多方面的綜合性實驗來取代單一的簡單實驗，讓學生能夠在進行實驗學習的過程中，更加深刻地了解環(huán)境微生物學的知識，并對這些知識進行靈活應(yīng)用，從而開拓學生的思維能力，為學生的創(chuàng)新提供支持。在開展綜合性實驗過程中，可以讓學生通過分組合作完成某一個實驗，并鼓勵學生采取不同的方式進行實驗，這能夠讓學生更加了解實驗。而開展開放性實驗，能夠使學生有一定的自主權(quán)，學生通過搜集相關(guān)資料確定應(yīng)該開展的實驗，在很大程度上提高了學生對于實驗學習的興趣，使學生更加積極主動地加入到實驗學習之中。除此之外，學生在進行實驗的過程中，能夠?qū)τ诂F(xiàn)實生活中的環(huán)境問題有一定的了解，從而意識到環(huán)境保護的重要性，樹立起環(huán)保意識。

（三）對于學生的實驗學習進行系統(tǒng)全面的考核

在基于OBE理念的環(huán)境微生物實驗教學中，教師對于學生的評價有著非常重要的作用。教師在進行教學的過程中要將學生作為主體，注重學生的學習需要、心理狀態(tài)以及潛力等。對于學生的不同階段進行評價，能夠使學生及時認識到自己的不足，并為教師調(diào)整教學方案提供支持。教師要對學生的實驗學習進行系統(tǒng)全面的評價，不僅要重視學生的實驗報告，還要關(guān)注學生的實驗操作以及實驗是否取得良好的效果等。學生也應(yīng)該通過教師的評價，改善自己的問題，使環(huán)境微生物實驗教學真正發(fā)揮作用。

四、結(jié)語

環(huán)境微生物實驗教學對于環(huán)境類學科有著非常重要的作用，教師和學生應(yīng)該認識到這一課程的重要性。教師要立足于學生的現(xiàn)實需要，通過使用多樣化的教學方法，進行系統(tǒng)全面的考核等措施來進行實驗教學，改變環(huán)境微生物實驗教學的現(xiàn)狀，提升環(huán)境微生物實驗教學的效果，為學生成為綜合能力較強的專業(yè)性人才提供支持。

參考文獻：

[1]何偉，劉中華，賈永，等.綜合性、研究型微生物學實驗課的過程性考核[J].微生物學通報，2020（4）：1218-1223.

[2]陳興都，蘇含笑，楊成建，等.基于能力培養(yǎng)的環(huán)境微生物學實驗課程考核模式的改革與實踐[J].微生物學通報，2019（1）：203-208.

[3]齊丹，汪莉，王玉杰，等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在環(huán)境微生物學實驗教學中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2019（10）：61-63.

（作者單位 中南林業(yè)科技大學）