醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式分析

杜小溪

摘 要：探討了醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式，相較與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，文章分析了十種新型的教學(xué)模式，對比分析這些新的教學(xué)模式能讓教學(xué)更加好。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);文獻(xiàn);檢索;教學(xué)模式

一、開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課在職業(yè)院校里面已經(jīng)開設(shè)了很多年了，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展到如今的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教學(xué)方法多種多樣。這門課教授了學(xué)生很多科研學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生查找、篩選和運用圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源。各種醫(yī)學(xué)專業(yè)的中英文數(shù)據(jù)庫、圖書和文獻(xiàn)，種類繁多，都可以幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)習(xí)新知識，拓展新領(lǐng)域，提供新思路，開拓視野。這門課實用性強(qiáng)，意義重大。然而，目前各醫(yī)學(xué)職業(yè)院校在開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課時，仍存在很多問題。主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課多數(shù)是大班教學(xué)，仍然以教師教授為主，師資力量比較薄弱;醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教材混亂，缺乏統(tǒng)一要求;課堂內(nèi)容缺乏對接實踐內(nèi)容。

二、開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式分析

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的一門重要的工具課和方法課，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)處理能力和信息素養(yǎng)。這門課培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、篩選信息和處理利用信息的能力。正因為這門課的重要性和實用性，就要求醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式必須從以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為主。相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息處理能力上轉(zhuǎn)變。然而，目前的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式仍然相對滯后，存在一定的問題，需要不斷探索、改革和提高。

（一）基于“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

當(dāng)今社會是大數(shù)據(jù)的時代，人們用大數(shù)據(jù)描述和定義日益發(fā)展的信息爆炸的時代，這個時代產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，醫(yī)學(xué)專業(yè)方面也是如此。這就對人們的生活、工作和學(xué)習(xí)能力提出了新要求。這就產(chǎn)生了所謂的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)，它的含義很多，主要是指處理、研究海量數(shù)據(jù)的能力。這就要求醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師自身就需要具備數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)。完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色來決定，包括：數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)、收集數(shù)據(jù)的能力、管理分析數(shù)據(jù)的能力、統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用數(shù)據(jù)的能力。

（二）基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

慕課（簡稱MOOC）是大規(guī)模在線開放課程，這是一種全新的、活力滿滿的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。學(xué)生注冊后根據(jù)自己的需要和興趣選擇相應(yīng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。慕課是一種教育風(fēng)暴。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，也是一種全新的教學(xué)模式。這種模式要求學(xué)生在課前就觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上參加互動交流完成知識的學(xué)習(xí)。

基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式包括課前、課堂上和課后三個環(huán)節(jié)。課前學(xué)生做準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生觀看視頻微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后接受測試，教師再收集測試結(jié)果的數(shù)據(jù);課堂上學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、大數(shù)據(jù)環(huán)境、圖書館資源、教學(xué)平臺、慕課平臺和即時通訊工具，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí);課后學(xué)生通過在線提問、在線討論、相互問答提升學(xué)習(xí)效果;醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課還要求學(xué)生要在課后進(jìn)行拓展訓(xùn)練，包括講座學(xué)習(xí)、項目研究，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）基于“微課”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

鑒于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的特色，這是一門實踐性和操作性都很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在教學(xué)過程中往往要演示檢索和處理利用數(shù)據(jù)的過程，錄制微課視頻能將這一過程可視化，提高了教學(xué)的質(zhì)量。微課教學(xué)的環(huán)節(jié)包括了理論教學(xué)和上機(jī)實訓(xùn)兩個部分。首先微課視頻的設(shè)計與制作能達(dá)到三個效果：What理論講授與引導(dǎo);How微課視頻自學(xué)與實訓(xùn);Why微課點評回顧和總結(jié)。

（四）基于“PBL”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

PBL教學(xué)方法也就是基于問題的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)法在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的改革上已經(jīng)有很多的成功經(jīng)驗，已經(jīng)被國內(nèi)外廣泛采用。在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課應(yīng)用PBL的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識?；凇癙BL”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式包含：準(zhǔn)備工作、組織學(xué)習(xí)小組、教師設(shè)計問題、學(xué)生查找資料、小組交流討論、學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、課堂匯報和討論、教師評價和總結(jié)。對于教學(xué)效果的評估可以通過問卷調(diào)查和考試成績比較的方式來完成。

（五）基于“異步教學(xué)”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

近些年各職業(yè)院校的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課提出了異步教學(xué)方式，它開創(chuàng)了我國職業(yè)教育改革新局面，具有重要的意義。異步教學(xué)過程包含三個階段：問題化教學(xué)、課題化教學(xué)、一體化教學(xué)，它們既相互獨立又相互統(tǒng)一。其中，問題化教學(xué)是課題化教學(xué)和一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，并貫穿始終。這種模式包括：提出問題、指示方法、學(xué)生學(xué)習(xí)、明了學(xué)情、研討學(xué)習(xí)、強(qiáng)化效應(yīng)等六個過程。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)的區(qū)別，它能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的異步性，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（六）基于“OBE理念”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

OBE教學(xué)模式是指產(chǎn)出的教育模式，它要求教師一定要對學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該具有的能力水平有清晰的意識，教師在課堂上要設(shè)計合適的教學(xué)活動促使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時達(dá)到要求。這種模式要求把醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課引入課堂，更新課堂的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（七）基于“SPOC理念”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式是繼慕課（MOOC）教學(xué)模式之后出現(xiàn)的，針對MOOC的問題提出的新的教學(xué)模式。它與MOOC相比，MOOC只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充不能替代課堂教學(xué)，當(dāng)MOOC能提高教師的教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率時，這種模式才是SPOC。在SPOC模式下的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是基礎(chǔ)知識向檢索技能的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)知識分為線下和線上，線下：教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí);線上：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)，在線習(xí)題消化鞏固知識點，在線測試。檢索技能也分為線下和線上，線下：教師指導(dǎo)下的課堂練習(xí);線上：根據(jù)實踐指南完成作業(yè)，選修互聯(lián)網(wǎng)課程相關(guān)章節(jié)輔助完成作業(yè)。其中教學(xué)資源包括本校教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。

（八）基于“嵌入式”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，“嵌入式”教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生適應(yīng)新的信息化時代的需求，圖書館人員的參與為實現(xiàn)“嵌入式”教學(xué)模式提供了有力支持，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。推廣“嵌入式”教學(xué)模式，形成覆蓋不同院系專業(yè)年紀(jì)的教學(xué)，全方位多層次的教學(xué)，使學(xué)生提高醫(yī)學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)。

（九）基于“項目化”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

基于“項目化”教學(xué)模式，為醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課帶來了新的活力。該教學(xué)模式中的項目教學(xué)流程包括：項目導(dǎo)入、相關(guān)知識介紹、項目方案制定、項目任務(wù)實施、項目展示評價、相關(guān)知識擴(kuò)展。相對應(yīng)的教師教學(xué)活動包括：制定項目計劃、知識點講解、提供咨詢建議、協(xié)助指導(dǎo)、項目評價、擴(kuò)展知識講解。相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動包括：項目分析明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、搜集信息制定方案、小組合作完成任務(wù)、小組自評互評、深入學(xué)習(xí)開拓視野。

（十）基于“應(yīng)用型”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課相對應(yīng)的是醫(yī)學(xué)這個特定的行業(yè)，職業(yè)院校的學(xué)生來自特定的區(qū)域，是特定的教育對象。職業(yè)院校是應(yīng)用型學(xué)校，這就要求其醫(yī)學(xué)專業(yè)水平要適應(yīng)發(fā)展水平，適應(yīng)社會時代競爭的需求。

三、開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課題開發(fā)相結(jié)合

文獻(xiàn)檢索課是一門以培養(yǎng)學(xué)生能力和數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的方法課和工具課，是一門理論聯(lián)系實踐的重要課程。因而文獻(xiàn)檢索課應(yīng)與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，形成了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課提高了學(xué)生實際操作的興趣，體現(xiàn)了文獻(xiàn)檢索課的實用價值，突出了文獻(xiàn)檢索課的特點，提高了學(xué)生文獻(xiàn)信息分析利用的能力。一個好的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課，要求教師要補(bǔ)充醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，搜集專業(yè)課題，利用專業(yè)資源，改變教學(xué)模式，合理安排實踐教學(xué)，走出課堂拓展課程的內(nèi)涵。

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