95后大學(xué)生公平認(rèn)知下的獲得感探析

柯錦泉 黃樹君 洪英佳

摘 要：“讓人民群眾有更多獲得感”是全面深化改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為95后的大學(xué)生受多元化、全球化思潮和新媒體普及的影響，在公平認(rèn)知下?lián)碛械墨@得感指數(shù)研究目前仍處于探索萌芽階段，提高當(dāng)代大學(xué)生獲得感已成為檢驗(yàn)大學(xué)的“試金石”。通過數(shù)據(jù)問卷研究分析，采用統(tǒng)計(jì)分析方法對仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院大學(xué)生的“獲得感”進(jìn)行調(diào)查和分析，就改善95后大學(xué)生的獲得感狀況，增強(qiáng)大學(xué)生獲得感，使“獲得感”變得具體，為高校教育等提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞：95后大學(xué)生;獲得感;公平認(rèn)知;影響因素

“獲得感”一詞是由習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議中提出，隨后便迅速流行起來。“獲得感”一詞已是最能體現(xiàn)人民大眾幸福生活的評估度量詞，同時(shí)也反映國民對生活質(zhì)量的追求與向往。而高校大學(xué)生的獲得感則主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的主觀心理感受，與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著非常大的關(guān)系，在不同的環(huán)境和氛圍下，又呈現(xiàn)差異性。高校對大學(xué)生獲得感的提升主要體現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)等軟實(shí)力的提高，表現(xiàn)為學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思想品格、創(chuàng)新能力等方面。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院作為涉農(nóng)高校之一，從提高學(xué)生獲得感著手，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的行之有效的途徑之一。

“獲得感”在人民群眾生活中占據(jù)的位置越加重要，但目前有針對性的研究年齡群體層次的分類對獲得感的影響方面的研究較少。文章針對95后大學(xué)生群體，考慮在公平認(rèn)知條件下研究其獲得感的來源。在這一領(lǐng)域結(jié)合有效科學(xué)的方法研究目前95后大學(xué)生“獲得感”在個(gè)人需求，學(xué)校教育以及人生價(jià)值等假設(shè)方面的影響因素，數(shù)據(jù)檢驗(yàn)證明以及合理地提出有效可行的建議，來填補(bǔ)目前提高大學(xué)生“獲得感”的相關(guān)研究的空白。

一、研究對象與方法

文章以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院大學(xué)生為研究樣本，根據(jù)研究問題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。本量表采用利克特（Likert）5點(diǎn)計(jì)分方式，從完全不符合到完全符合分別評定為1-5分。文章主要研究獲得感主要涉及社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)力、經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、權(quán)力機(jī)會(huì)平等因素與95后大學(xué)生獲得感之間的關(guān)系，并提出下列研究假設(shè)：

H1：95后大學(xué)生社會(huì)關(guān)系對獲得感有顯著正向影響;H2：95后大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件對獲得感有顯著正向影響;H3：95后大學(xué)生人生規(guī)劃對獲得感有顯著正向影響;H4：95后大學(xué)生學(xué)習(xí)力強(qiáng)度對獲得感有顯著正向影響;H5：95后大學(xué)生的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)型對獲得感有顯著正向影響;H6：95后大學(xué)生的機(jī)會(huì)與權(quán)利平等對獲得感有顯著正向影響。

二、研究結(jié)果與分析

通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，回收問卷562份，有效問卷455份，有效回收率為80.96%。通過分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，計(jì)算調(diào)查者在性別、戶口差異、家庭類型、個(gè)人月收入的差異，其中性別、戶口差異、家庭類型的均值和標(biāo)準(zhǔn)差均趨于一致，而個(gè)人月收入的極值較大，均值與標(biāo)準(zhǔn)差差異性大，說明經(jīng)濟(jì)條件對于大學(xué)生個(gè)人獲得感的差別大。

對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)整理分析，計(jì)算得出調(diào)查量表的整體信度系數(shù)均高于0.80，量表效度檢驗(yàn)值均大于0.60，說明問卷具有較好的可靠性。

根據(jù)前文提出的假設(shè)，以社會(huì)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)條件，人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)力，經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)以及權(quán)利機(jī)會(huì)平等這六個(gè)因素為研究，進(jìn)行相關(guān)性分析，分析每一個(gè)因素與因素之前的相對影響。

在顯著性水平均在0.01下時(shí)，六個(gè)因素與獲得感之間相關(guān)性分析的Sig值小于0.05，根據(jù)相關(guān)性分析的計(jì)算方法和原理，得出社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)力、經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、權(quán)力機(jī)會(huì)平等與獲得感之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.814、0.592、0.856、0.837、0.736和0.794，這些相關(guān)系數(shù)大于0，并比較接近1，因此確定這些影響因素分別和獲得感之間都存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，同時(shí)相關(guān)度比較高。因此可以確定上述六個(gè)因素的確可以影響95后大學(xué)生在公平認(rèn)知下的“獲得感”，并能成為研究提高95后大學(xué)生“獲得感”建議和方法的依據(jù)。

為進(jìn)一步分析上述六個(gè)因素與“獲得感”之間的關(guān)系，以六個(gè)因素為自變量，獲得感為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表1。

由上表可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)關(guān)系X1、經(jīng)濟(jì)條件X2、學(xué)習(xí)力X4、經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)X5的回歸系數(shù)通過顯著性檢驗(yàn)且顯著異于零（Sig<0.05），“人生規(guī)劃”和“權(quán)力機(jī)會(huì)平等”的回歸系數(shù)沒有通過顯著性檢驗(yàn)（Sig>0.05），多元回歸方程表達(dá)式為：

回歸方程表明，在其他條件不變下，社會(huì)關(guān)系每提高一個(gè)單位，獲得感提高0.267單位;經(jīng)濟(jì)條件每提高一個(gè)單位，獲得感提高0.189單位;學(xué)習(xí)力每提高一個(gè)單位，獲得感提高0.215單位;經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)每提高一個(gè)單位，獲得感提高0.231單位?？偟膩碚f，95后大學(xué)生改善自身的社會(huì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)條件，拓展一定的人脈，保證自身一定的經(jīng)濟(jì)收支，掌握經(jīng)濟(jì)獨(dú)立權(quán)利，并通過努力提高學(xué)習(xí)力，增加一定的經(jīng)歷和吸取經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，在一定條件下只要增加這四個(gè)因素其中一個(gè)及以上，都有利于提升自身的獲得感，為將來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值有所幫助。

三、討論和建議

（一）大學(xué)生提高獲得感的路徑

在四年大學(xué)求學(xué)生涯中，作為每一個(gè)個(gè)體，大學(xué)生可以從以下方面提高獲得感：

樹立明確的目標(biāo)。明確“獲得感”源于自己，而不是從他人處得來。在大學(xué)生涯中，作為一名學(xué)生，可以通過實(shí)踐工作，提升自身的能力。在學(xué)校努力學(xué)習(xí)之余，積極參加活動(dòng)，是最好的實(shí)踐。樹立正確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的內(nèi)容就會(huì)被挖掘，可遷移的職業(yè)能力會(huì)得到開發(fā)，例如溝通、協(xié)調(diào)、組織、自我管理、處理、分析問題的能力等等，而在學(xué)生時(shí)代練就這種可遷移的職業(yè)能力，對未來的職業(yè)生涯中也會(huì)產(chǎn)生積極作用，對獲得感的提高具有重要意義。

打造個(gè)性化的成長方案。大學(xué)生渴望得到更好的成長，而專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的教育水平不能完全滿足他們的需要，不能完全收獲有價(jià)值的本領(lǐng)。因此，大學(xué)生可以給自己量身打造個(gè)性化的成長方案，對于不同年級、不同階段制定相應(yīng)的“能力提升計(jì)劃”，按部就班，循序漸進(jìn)，更深層次地滿足自我尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求，進(jìn)而提高自我獲得感。

學(xué)會(huì)知足和感恩。知足和感恩，雖是兩個(gè)簡單的詞語，但當(dāng)下極少大學(xué)生可以做到。當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生欲望不斷膨脹，不可否認(rèn)，欲望滿足也是一種獲得和快樂，但凡事都需要講求“度”，適度能使得自己在社會(huì)進(jìn)步中獲得，而過度則讓自己迷失了自己。同樣，缺乏感恩之心的人不會(huì)得到“獲得感”，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為很多事情是理所當(dāng)然。大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)知足和感恩，在日常生活中多一些滿足對大學(xué)生提高自己的“獲得感”舉足輕重。

（二）高校提高大學(xué)生獲得感的路徑

提升各大高校的師資力量。師資力量是最能體現(xiàn)大學(xué)教育質(zhì)量的資源，關(guān)系到大學(xué)生是否更好地學(xué)到專業(yè)知識(shí)，和學(xué)生個(gè)人主觀因素有關(guān)，但師資力量是影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得感的因素。因此，各大高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)客觀地評估師資質(zhì)量，層層選拔和精細(xì)剔除，留下更多育才精英;同時(shí)根據(jù)時(shí)代需求定點(diǎn)培訓(xùn)與定期考核，保證和提升學(xué)校師資水平，站在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和人文主觀情感的角度保證師資力量，從而提高大學(xué)生獲得感。

完善校園的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施?；A(chǔ)設(shè)施是高校教育里急需完善的重要部分，目前學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)專業(yè)需要配備的器材、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)樓、多媒體教室、體育場地以及體育項(xiàng)目器材和設(shè)施等等，基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)具備大學(xué)生所需的衣食住行學(xué)，高校在教育部門一定的經(jīng)濟(jì)條件支持下，應(yīng)盡量滿足大學(xué)生的基本要求，讓其學(xué)習(xí)力在校園里得到增強(qiáng)，使其經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)具有同步性，開設(shè)更多專業(yè)性和興趣性課程，讓大學(xué)生擁有全方位的學(xué)習(xí)與有選擇性地培養(yǎng)自身興趣，學(xué)習(xí)力更加增強(qiáng)，更好地提升大學(xué)生在校園的“實(shí)際獲得”，不僅使物質(zhì)方面得到一定的滿足，隨著精神方面有更好的升華，最終提高獲得感。

加強(qiáng)校企合作。高校與社會(huì)企業(yè)的有效合作，是提高大學(xué)生“獲得感”的催化劑。通過加強(qiáng)校企合之間的合作，增加大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，讓專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中得到鍛煉，才能讓大學(xué)生在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)步，個(gè)人全面發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給大學(xué)生提供更多相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)知識(shí)和校外相應(yīng)的經(jīng)歷以及吸取的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸增強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)并且提高“獲得感”。

加大通識(shí)課程建設(shè)。高校應(yīng)從全體學(xué)生出發(fā)，通過開發(fā)全校性通識(shí)課程，從課堂出發(fā)，加強(qiáng)引導(dǎo)，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，聚集師生及生生智慧，整合好全校課程力量，深入學(xué)生課堂，了解學(xué)生上課情況，從細(xì)節(jié)出發(fā)，落到實(shí)處，從而取得實(shí)效。

大學(xué)生的“獲得感”，既來自個(gè)人需求的滿意指數(shù)，亦來自于學(xué)校各方面的建設(shè)。作為大學(xué)生，從自身開始調(diào)節(jié)好心態(tài)，積極樂觀的去面對生活，并以飽滿的熱情去迎接新的一天，才能更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)“獲得感”;高校通過一些措施具體落實(shí)，對提高大學(xué)生“獲得感”亦有舉足輕重的作用。

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基金項(xiàng)目：本文是2018年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《95后大學(xué)生公平認(rèn)知下的獲得感研究---基于廣州15所大學(xué)調(diào)查分析》成果（201811347023）。

作者簡介：柯錦泉（1974- ），男，廣東茂名人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院管理學(xué)院副研究員，研究方向：思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展。