怎樣利用漢字文化激活識字教學

張長貴

在識字教學的過程中，教師有機地融入漢字文化，加強對漢字的人文性的分析，能讓學生感受漢字的音、形、義的文化奧秘，從而深化對漢字的認識，培養(yǎng)識字的興趣，提升識字的教學成效。依托漢字文化，激活識字教學是一條應然之路。

一、意蘊識字

1.畫一畫，體會象形字的形象性。象形字是對事物的外部進行描繪而形成的文字，大都以獨體字為主。教師可以根據(jù)這類字生動活潑的特點組織教學。例如，在統(tǒng)編版語文教材一年級上冊識字3《口耳目》一課中，教師可以請一個學生上臺指一指身體的某一部分，讓其他同學說說這是什么，并出示相應的生字：目、耳、口、手、足。教師帶領學生把這5個生字讀準確，將字和具體的事物聯(lián)系起來，把抽象轉(zhuǎn)換為具體，為學生初步感受象形字的造字方式打下基礎。接著，教師挑選其中一個字，讓學生畫一畫這個字在生活中的樣子，然后讓學生比一比，說說所畫的圖和相應的字有什么相同之處。比如“目”，許多學生畫完以后，就很容易發(fā)現(xiàn)它們的相似之處——目字的外邊輪廓像眼眶，里面的兩橫像眼珠；又如“口”，大部分學生畫完以后就會發(fā)現(xiàn)，原來“口”就是我們的祖先根據(jù)嘴角上揚的樣子而創(chuàng)造出來的字……

2.想一想，感悟指事字的抽象性。指事字是用具有象征性的符號或在象形字的基礎上增加某些符號造出來的字。根據(jù)指事字的特點，我們主要采用文字比較法和符號聯(lián)想法來展開教學。例如，在統(tǒng)編版語文教材一年級上冊第一篇課文《秋天》中有“個”這個字。抓住“個”這個量詞，教師讓學生說說課文中說了一個什么。當學生找到文中“一個字”這個詞時，教師再追問還可以說一個什么。有學生說“一個人”，教師再讓學生比較“人”和“個”的區(qū)別，說說這一豎代表什么。學生自由表達后，教師進行總結(jié)——“個”可以做量詞，“個”中間的一豎表示站著的一個人，或者是一個小物件。

二、趣味識字

1.運用語音媒體，發(fā)現(xiàn)漢字的音之美。字音是漢字的重要組成部分，每個漢字都有著自己獨特的發(fā)音。在教學中，教師運用語音資源可以幫助學生更好地掌握字的讀音，發(fā)現(xiàn)漢字的韻律美。在古詩教學中，一般都有這樣一個環(huán)節(jié)，找一找韻腳。例如，統(tǒng)編版語文教材一年級下冊的古詩《靜夜思》，詩人就是通過“ɑnɡ”這個音，通過反復強調(diào)的音律表達自己的思鄉(xiāng)情。

許多經(jīng)典詩文，都會被人們利用語音媒體進行演繹、欣賞、保存。用這樣的方式傳承經(jīng)典文化，這也是漢字文化的另一種表現(xiàn)方式。學生通過傾聽、誦讀，進一步直觀感受到漢字文化所展現(xiàn)的魅力，從而產(chǎn)生親近漢字的愿望。

2.運用動畫媒體，探尋漢字的字形美。漢字的發(fā)展源遠流長，從古至今一脈相承。在教學中，教師可以用動畫的形式呈現(xiàn)一個漢字的演變過程。例如，在教學統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《大象的耳朵》中的舞字時，教師先將各個時期的“舞”字一一呈現(xiàn)出來，運用動畫媒體，學生很快就明白了“舞”就是一個人拿著舞蹈工具，張開手表演的各種姿勢。這些有趣的畫面，能激發(fā)學生的學習興趣。學生調(diào)動各種感官參與到整個識字教學中，把握字形的特點，感受漢字的字形美。

三、主動識字

1.漢字文化課程，讓識字更系統(tǒng)。在一、二年級開設系統(tǒng)的“低年級漢字文化班級課程”，課程主要分成漢字的起源與演變、漢字故事、漢字的美、趣味識字等幾個板塊。這一課程主要根據(jù)低年級學生的學習特點，選擇一些合適的教學內(nèi)容。這一課程是對教材的一個有機的補充，它著眼于漢字所蘊含的文化，趣味性更加濃厚，能更好地幫助學生體會漢字中的傳統(tǒng)文化。

2.開展多種漢字文化活動，讓識字教學更貼近生活。教師可以組織學生開展“尋根”“名字的由來”“漢字文化節(jié)”等文化活動。這些活動，可以拉近學生、家長與漢字的關系，加深學生對漢字內(nèi)涵的認識。