聚焦核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的表達能力

王英

在小學(xué)階段，語文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其中口語表達能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，本文著重闡述提升學(xué)生口語表達能力的路徑策略，希望能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的研究起到積極正面作用，切實提升小學(xué)語文的綜合教育效果，提高學(xué)生的口語表達能力，為學(xué)生未來的長久學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了能夠切實鍛煉學(xué)生的口語表達能力，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)言，勇敢地表達自己的想法，在此過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。具體來說，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏，設(shè)計一些討論、發(fā)言環(huán)節(jié)，并且盡可能照顧到每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表達的機會。尤其是針對一些性格內(nèi)向或語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以通過鼓勵發(fā)言來幫助學(xué)生建立自信心，進而不斷提升學(xué)生的表達能力。

需要注意的是，在前期階段，教師應(yīng)以鼓勵為主，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，在輕松愉快的環(huán)境中進行內(nèi)容講授，并且在一定程度上可以暫時忽略學(xué)生的表達技巧，注重信心建立，循序漸進地教學(xué)。具體舉例來說，教師在講授四年級課文《爬天都峰》時，在將文章的基本內(nèi)容講授完畢后可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷和感受，也可以談一談對課文所表達精神的理解，教師通過鼓勵學(xué)生“想到什么說什么”，幫助學(xué)生建立自我表達的信心，為后期口語表達技巧的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)?？偠灾?，在小學(xué)階段進行口語表達能力的培養(yǎng)，教師可以通過活躍課堂氣氛和積極的語言鼓勵，幫助學(xué)生樹立自我表達的信心，為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，進而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

二、舉辦主題活動，增加表達機會

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生口語表達能力的提升重點在于鍛煉，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)節(jié)奏盡可能為學(xué)生提供鍛煉機會，包括在課堂上設(shè)計多樣化的探討環(huán)節(jié)，但由于課堂教學(xué)時間有限，且仍然需以課本內(nèi)容的講解和答疑解惑為主，因此，教師還可以根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來舉辦相關(guān)的課外主題活動，包括班級內(nèi)部活動和多個班級的聯(lián)合活動。教師根據(jù)實際情況進行溝通和統(tǒng)籌，在主題選擇的過程中，建議盡可能貼近課堂教學(xué)的內(nèi)容：一方面可以對課堂教學(xué)形成一種輔助和配合，另外一方面也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生收集資料。具體舉例來說，教師在講授五年級課文《父愛之舟》時，可以同時舉辦主題為“我的父親”的課外演講活動，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中與父親相處的點點滴滴，將其歸結(jié)成一段充滿感情的文字，并進行公開表達和傳遞，以此提高學(xué)生的口語表達能力。

由此可見，教師只有通過配合課外活動的形式來滲透核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自我表達，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和全面成長。

三、基于核心素養(yǎng)，激發(fā)表達欲望

在教學(xué)的過程中，為了全面提升學(xué)生的口語表達能力和核心素養(yǎng)，教師不僅需要專注于課本教學(xué)，還需要基于課本教學(xué)進行必要的延伸，將課本內(nèi)容與生活實踐進行結(jié)合，有利于學(xué)生在“走進課本”后能夠“走出課本”，逐漸將學(xué)習(xí)和生活融為一體，在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識和智慧，與實踐結(jié)合后加深理解和感悟，并且通過結(jié)合實際生活來鍛煉口語表達能力，逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長。

具體舉例來說，教師在講授五年級課文《桂花雨》時，在基本的課文內(nèi)容講授完畢后，可以引導(dǎo)學(xué)生找到自己生活中類似于“桂花雨”的存在，可能是夏天院子里的秋千，也可能是每年秋季媽媽親手做的螃蟹，每個人都擁有不同的代表童年生活、故鄉(xiāng)生活的事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到自己的“桂花雨”，并且用一段話進行描述和情感抒發(fā)，將課文內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行連接，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，實現(xiàn)與作者之間的情感共鳴，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生表達自身情感來鍛煉口語能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會運用文字、音調(diào)、節(jié)奏來進行情感外放，并且在這一過程中感悟到口語表達的技巧。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師可以通過將課本內(nèi)容與實際生活進行結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

為了切實提升學(xué)生的口語表達能力，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)要注重引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，舉辦主題活動，增加學(xué)生的口語鍛煉機會等。