落實(shí)語文要素，推薦深度學(xué)習(xí)

余雨

所謂語文要素可以簡(jiǎn)單理解為語文學(xué)習(xí)要素，具體來說語文要素包含了語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文綜合能力以及語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等等。所謂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。語文要素的落實(shí)對(duì)明確教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣以及優(yōu)化教學(xué)模式都具有重要的作用。

一、在文本解構(gòu)中明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中每個(gè)單元都有其對(duì)應(yīng)的語文要素，這些語文要素是單元教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和方向，需要教師更加準(zhǔn)確地對(duì)這些語文要素進(jìn)行合理的解讀，深入理解其基本內(nèi)涵，同時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，從而明確教學(xué)目標(biāo)和方向，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的保障。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中，第一單元的語文要素是“想象畫面，感受自然之美”。在這一語文要素中可以看到兩個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容，一個(gè)是“想象”，另一個(gè)是“感受”。小學(xué)四年級(jí)是中年級(jí)階段向高年級(jí)階段過渡的年級(jí)，對(duì)于學(xué)生語文素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也有了更高的要求，不僅僅要求學(xué)生能夠掌握基本的字詞和句意，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的理解與想象力，另外要求學(xué)生能夠具備一定的語文審美能力。因此，在小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期設(shè)置這樣的語文要素，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和文學(xué)鑒賞力。一方面給教師教學(xué)提供了方向，另一方面給學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)。比如在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一邊有感情地朗讀課文，一邊在腦海中根據(jù)文章的描寫想象畫面，感受大自然的奇妙與美麗，感受我國(guó)文化的博大精深和文字的魅力。比如在第二段中的“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出這段景物描寫中包含的景物，再根據(jù)其描寫的特點(diǎn)想象出具體的畫面，并口述自己想象中的畫面。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的理解與體驗(yàn)

課堂教學(xué)應(yīng)做到以生為本。小學(xué)生無論是生活經(jīng)驗(yàn)還是社會(huì)閱歷都十分有限，這給他們對(duì)知識(shí)的深度理解帶來了一定的阻礙。因此，教師可以通過開展情境教學(xué)的方式來提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)在情境教學(xué)中通過肢體語言等的表達(dá)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。這需要教師全面了解學(xué)生的基本情況，在了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行情境教學(xué)，才能確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中，第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。神話故事對(duì)于小學(xué)生來說并不陌生，他們對(duì)故事的熱衷是與生俱來的。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來開展情境教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地了解神話故事。比如在《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的角色表演，在角色表演中學(xué)生通過肢體以及表情等的變化，可以更好地感受神話故事中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地理解故事的內(nèi)容。

三、在生活融合中升華深度學(xué)習(xí)的情感與思維

學(xué)習(xí)與生活是不可分割的，知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，文章是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，同時(shí)蘊(yùn)含了筆者的思想和情感。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑽谋九c自己的生活緊密相連，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中，第六單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵詞，把握文章的主要觀點(diǎn)”。在這一要素中，一方面要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出關(guān)鍵詞，另一方面還要學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞分析文章闡述的觀點(diǎn)，理解文章的內(nèi)涵。比如在《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵句，然后逐句進(jìn)行分析，理解句子的含義，從而了解作者所要表達(dá)的思想和情感。

語文要素對(duì)明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)以及明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有非常重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照語文要素的相關(guān)要求來開展教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及生活實(shí)際優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。