互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的整合

姜為燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生深度思考。本文主要從整合課堂教學(xué)資源、提供個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)本土化發(fā)展這三個(gè)角度出發(fā)，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的整合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?互聯(lián)網(wǎng)+? ?翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先，教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，去“中心化”，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自學(xué)、思考、討論中學(xué)有所獲。其次，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了協(xié)作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中可以表達(dá)自己的質(zhì)疑。此時(shí)，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解和點(diǎn)撥，讓教師講、學(xué)生聽的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流;最后，互聯(lián)網(wǎng)+支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂，不再以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式更加多元化，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思維，教學(xué)方式影響了學(xué)生的思維發(fā)展，所以在互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮中，教師要更新觀念，改變囿于教案講授的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

一、整合課堂教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，動(dòng)手制作微課、微視頻，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)共享，將自己的作品上傳到“云”，讓其他教師下載自己的作品，通過彼此分享，互惠互利，提高教育資源的利用率。當(dāng)前，微課開發(fā)存在質(zhì)量不佳、形式單一、缺少互動(dòng)性等問題，教師重“教”輕“學(xué)”，對(duì)學(xué)生缺少必要的關(guān)注，學(xué)生也重“聽”輕“學(xué)”，難以發(fā)揮其主體作用。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要提高自己對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能，了解翻轉(zhuǎn)課堂的理論，選擇小學(xué)生易于接受的動(dòng)畫、視頻、圖片等素材，集中學(xué)生的注意力。微課內(nèi)容應(yīng)短小精悍，能夠解決一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生易于接受，提升學(xué)生的提升自學(xué)能力。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了原始人白天外出狩獵，晚上回山洞休息的畫面，他們用“日”與“夜”表示時(shí)間，根據(jù)太陽影子的變化確定時(shí)間，并以漏沙、滴水的方法計(jì)算時(shí)間。這時(shí)，筆者引出現(xiàn)代的鐘表，用微視頻呈現(xiàn)學(xué)生一天的生活，夜里12時(shí)在睡夢(mèng)中，上午10點(diǎn)在上課，中午12點(diǎn)在吃午飯，晚上10點(diǎn)在做功課。動(dòng)畫中呈現(xiàn)的鐘表完整地走了兩圈，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)10時(shí)，一個(gè)是上午10時(shí)，一個(gè)是晚上10時(shí)。這時(shí)，教師可引發(fā)學(xué)生積極思考：“一天中為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)10時(shí)，有沒有辦法區(qū)分它們？我們應(yīng)如何區(qū)分表達(dá)上午10時(shí)和晚上10時(shí)呢？”

二、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生閱讀材料，觀看視頻，完成作業(yè)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)重心前移，倡導(dǎo)課前自學(xué)、課上探究，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要為學(xué)生提供個(gè)性化的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，確定學(xué)習(xí)難度，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以在線上與教師、同伴展開交流，共同解決問題。教師要針對(duì)學(xué)生的共性問題及時(shí)答疑，幫助學(xué)生解決心中的困惑，形成個(gè)性化的教學(xué)方案。

三、促進(jìn)本土化發(fā)展

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)，能夠促進(jìn)師生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變;然后，翻轉(zhuǎn)課堂能打開師生之間的溝通通道，使學(xué)生通過本土化的實(shí)踐發(fā)展學(xué)習(xí)思維，所以教師要強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)作用，下放主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，教師難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生分組，從而降低教師的引導(dǎo)難度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的融合，以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的改變、教學(xué)模式的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)）