淺談“續(xù)作”在英語學(xué)習(xí)中的重要性

楊勝娟 周秀娜 史學(xué)方

摘 要：“續(xù)論”的提出為二語習(xí)得提供了新的切入點，也為進一步提高語言學(xué)習(xí)和教學(xué)效率提供了新的途徑。含“續(xù)”的語言學(xué)習(xí)任務(wù)在外語教學(xué)中起重要作用。

關(guān)鍵詞：續(xù)作;讀后續(xù)寫;聽讀續(xù)寫

在英語教學(xué)中，圍繞“續(xù)”設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵。設(shè)計可從“續(xù)”論的基本理念出發(fā)，針對語言理解和語言產(chǎn)出兩個環(huán)節(jié)，以“續(xù)” 促學(xué)表明 “續(xù)”與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。“續(xù)”運用于理解和產(chǎn)出之間，理解的主要途徑是 “聽”和“讀”，產(chǎn)出的主要方式是“說”和“寫”。第二語言學(xué)習(xí)和使用還應(yīng)包括 “譯”。按“續(xù)”的主要產(chǎn)出方式劃分，有“續(xù)說”、“續(xù)寫”和“續(xù)譯”三類，可統(tǒng)稱為 “續(xù)作”。

一、讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是近年受到關(guān)注的教學(xué)方法。讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)勢是把語言與文化結(jié)合，學(xué)會以他人使用語言的方式表達自己思想的過程。讀后續(xù)寫的促學(xué)機制來自于協(xié)同效應(yīng)即學(xué)習(xí)者重復(fù)，模仿原文中的語言形式的現(xiàn)象。讀英語之后續(xù)寫能夠抑制母語漢語遷移、阻止?jié)h語語境知識補缺英語，讓英語寫得更地道、犯錯誤率也更底。另外，閱讀材料的趣味性影響后續(xù)寫作，趣味性強的閱讀材料更能吸引學(xué)生閱讀，產(chǎn)生較強的協(xié)同效應(yīng)，從而降低英語使用的犯錯率。

讀后續(xù)寫這種做法古來有之。在我國外語界，誕生于20世紀(jì)90年代末的外語寫長法就已常用讀后續(xù)寫去激勵學(xué)生寫長文（王初明等，2000），直到“學(xué)伴用隨”原則被提出后（王初明，2009），讀后續(xù)寫的理論意義和應(yīng)用價值才被逐漸認(rèn)識和重視起來。讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)計主要基于“互動協(xié)同”的教學(xué)理念。以互動協(xié)同模式為基礎(chǔ)，王初明（2010）提出了外語學(xué)習(xí)的有效路徑：互動--理解 --協(xié)同--產(chǎn)出--習(xí)得。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力總是優(yōu)于其產(chǎn)出能力，在與高于自己語言水平的人互動時因語言能力不對稱所產(chǎn)生的語言協(xié)同效應(yīng)，即語言學(xué)習(xí)拉平效應(yīng)，是對話產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)效應(yīng)的機理，也是提高學(xué)習(xí)者語言水平的潛在動因。在拉平過程中，理解與產(chǎn)出之間互動而催生協(xié)同效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的協(xié)同中不斷得到提高（Wang & Wang 2014;王敏，王初明，2014）。換言之，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，兩者結(jié)合強化協(xié)同，引發(fā)拉平效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強，外語學(xué)習(xí)效果也就越佳（王敏，王初明，2012）。王初明也指出，協(xié)同效應(yīng)不僅發(fā)生在人際互動的對話過程中，閱讀時學(xué)習(xí)者與所接觸的閱讀材料互動也能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

該效應(yīng)如何影響二語寫作語言輸出的準(zhǔn)確性。陳君（2013）采用“有聲思維法”探索了學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫過程中所運用的語言能力以及這些能力是否有助于提高二語輸出的準(zhǔn)確性來檢驗讀后續(xù)寫的促學(xué)功效。姜琳，陳錦（2015）全面呈現(xiàn)了讀后續(xù)寫對英語專業(yè)學(xué)生寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響?？梢钥闯?，國內(nèi)學(xué)者從理論推導(dǎo)和實證研究層面都對讀后續(xù)寫的促學(xué)功效進行了論證，證明讀后續(xù)寫任務(wù)用于二語教學(xué)大有裨益。

基礎(chǔ)英語課堂的教學(xué)改革勢在必行，語言的意義存在于具體的使用過程中，離開了語言使用的具體環(huán)境，就很難確定語言的意義，任何話語的意義都不能脫離相應(yīng)的“情景語境”。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中要扮演一個合適的角色，促進英語的有效輸出，通過教學(xué)過程和教學(xué)評估，建立學(xué)生的自信心。

讀后續(xù)寫使得學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作目的明確，與原文銜接較好，迫使學(xué)習(xí)者跳出自己的“舒適區(qū)”，磨練語言表達能力，通過回讀與讀物互動，強化協(xié)同效應(yīng)，做到學(xué)以致用。

讀后續(xù)寫的效果是目前高校英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)，具有非常重要的實踐意義。讀后續(xù)寫仍需大量的教學(xué)實驗，英語教學(xué)不只是教學(xué)理論，更是指導(dǎo)實際的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法需操作性強，有助于學(xué)生發(fā)揮潛力。在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)掌握行之有效的教學(xué)手段。無論是國人學(xué)外語還是外國人學(xué)漢語，無論是在外語環(huán)境，還是在第二語言環(huán)境里學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)任務(wù)只要含“續(xù)”，促學(xué)效應(yīng)均十分顯著。

二、讀后續(xù)說

讀后續(xù)說。同學(xué)之間互動對話，外語水平接近，母語背景相同，由于互動有 協(xié)同效應(yīng)，易致使用母語特征的外語。為了學(xué)習(xí)地道的外語，在沒有本族語者互動的情況下，可采用優(yōu)質(zhì)閱讀材料，抹去結(jié)尾，讓學(xué)生先閱讀，充分理解之后再針對讀物內(nèi)容開展對話。讀物內(nèi)容應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)深入討論，語言難度適中并易于模仿?；谧x物開展互動，與讀物語言協(xié)同，有助于補齊外語水平不足的短板。

三、聽后續(xù)說

聽后續(xù)說。典型方式是面對面互動對話，其促學(xué)優(yōu)勢是：輪番聽后續(xù)說，理解和產(chǎn)出結(jié)合十分緊密，互動力度強;由于“續(xù)”的過程伴隨著豐富的語境，互 動能將語境信息融入使用中的詞語，如此學(xué)到的語言有助于后續(xù)流利得體使用。學(xué)習(xí)者與本族語者互動對話是最佳語言學(xué)習(xí)方式之一，對話過程中有語言使用的樣板供模仿，有互動引發(fā)的拉平效應(yīng)，易于學(xué)到地道的語言表達式。

四、聽讀續(xù)寫

聽讀續(xù)寫。挑選一篇讀物，將結(jié)尾抹掉，請發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的本族語者朗讀并錄音。讓學(xué)生邊閱讀邊聽錄音，或者由教師直接朗讀，讓學(xué)生邊聽老師朗讀邊閱讀，如此反復(fù)數(shù)次，然后讓學(xué)生續(xù)寫。此法在語篇層次上強化詞語發(fā)音與文字的匹配，增進學(xué)生對閱讀材料的理解。在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，可明顯改進寫作質(zhì)量和語言表達力。

總之，語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”達到的。因此，有“續(xù)”就能提高語言學(xué)習(xí)效率，就能加速語言習(xí)得。我們要圍繞“續(xù)”開展教學(xué)，設(shè)計并實施含“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]王初明， 牛瑞英， 鄭小湘. 以寫促學(xué)：一項英語寫作教學(xué)改革的試驗[J]. 外語教學(xué)與研究， 2000.

[2]王初明. 讀后續(xù)寫：提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J]. 外語界， 2012.

[3]王初明. 讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015.

[4]王初明. 以“讀”促學(xué)[J]. 現(xiàn)代外語， 2016.