幼兒閱讀繪本心理過程解讀

陳凱倫

摘要：對(duì)低年齡幼兒來說，繪本圖文形式豐富，是比較適合閱讀的一種圖書。而優(yōu)秀的繪本能提升幼兒的幸福感，讓幼兒體會(huì)到繪本閱讀的樂趣。本文以《獾的美餐》為例，分析了幼兒閱讀繪本的心理過程，以及幼兒在繪本閱讀過程中的觀察、想象和語言表達(dá)，旨在全面提高幼兒的繪本閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：幼兒? ?繪本閱讀? ?心理過程

幼兒語言發(fā)展教育與繪本閱讀息息相關(guān)，所以教師全面且深入地解讀幼兒繪本閱讀的心理過程非常有必要。因此，教師應(yīng)通過繪本引導(dǎo)幼兒多學(xué)習(xí)，提高幼兒的語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用。

一、繪本《獾的美餐》故事解讀

繪本《獾的美餐》是一個(gè)非常有趣的故事，當(dāng)幼兒閱讀時(shí)，故事中的圖畫會(huì)牢牢吸引幼兒的眼球，極大地激發(fā)他們閱讀繪本的興趣。《獾的美餐》講述了一個(gè)有趣的故事：獾在自己的洞里放了許多食物，但它并不感到開心，它想吃到一頓真正的美餐。想著想著，它走出了自己的洞，興高采烈地去尋找心中的美餐。鼴鼠、老鼠和兔子都在它的手中溜走、逃走和跳走了……可憐的獾失去了三頓大餐之后，最后被一匹馬踢回自己的洞里?；厝ズ?，它發(fā)現(xiàn)自己的食物都不見了，只有鼴鼠、老鼠和兔子留下的字條……它執(zhí)意去找美餐，與鼴鼠、老鼠和兔子等發(fā)生了不同的故事，這些故事告訴幼兒一個(gè)道理：要學(xué)會(huì)珍稀屬于自己的東西，愛護(hù)小動(dòng)物，要友好地對(duì)待比自己弱小的動(dòng)物，不能欺負(fù)它們。

此外，當(dāng)幼兒自主閱讀繪本時(shí)，教師和家長(zhǎng)要注意及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，注意細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，從而不斷提高幼兒的閱讀能力。

二、引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本過程中進(jìn)行觀察

通過仔細(xì)觀察繪本故事中的圖畫，幼兒可以結(jié)合文字初步了解故事內(nèi)容。在閱讀繪本的過程中，幼兒會(huì)觀察故事中的主人公，然后模仿故事主人公的形象、語言或動(dòng)作，最后分享自己發(fā)現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)。如在閱讀繪本時(shí)，幼兒首先看到的是繪本封面上的“獾”，有的幼兒不知道這種動(dòng)物的名字，這就會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的好奇心。在閱讀故事和看圖畫后，幼兒會(huì)產(chǎn)生各種心理活動(dòng)。當(dāng)看到獾與鼴鼠、老鼠、兔子和馬之間的故事時(shí)，有的幼兒會(huì)忍不住相互討論。值得注意的是，在最后，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒回顧故事，教師可根據(jù)故事提出問題，讓幼兒回答，幫助幼兒更好地觀察，在提高幼兒閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的習(xí)慣。

三、在繪本閱讀中鍛煉幼兒的表達(dá)能力

通過解讀幼兒閱讀繪本的心理過程可知，幼兒繪本語言表達(dá)包括模仿性的語言表達(dá)、動(dòng)作性的語言表達(dá)、簡(jiǎn)潔性的語言表達(dá)。當(dāng)幼兒閱讀《獾的美餐》這個(gè)故事時(shí)，看到自己感興趣的圖片或文字時(shí)就會(huì)開心地說或做動(dòng)作，忍不住舉手積極發(fā)言，通過肢體語言表達(dá)故事中獾的語言、動(dòng)作。幼兒的思維有限，語言詞匯量不多，所以在語言表達(dá)上往往會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞語，并結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)作來表達(dá)心里的想法。如在閱讀到“獾遇到馬時(shí)，馬踢獾‘嘣的一聲落地……”時(shí)，幼兒會(huì)用動(dòng)作模仿故事中人物的表情、語言等，生動(dòng)形象地將故事中的情節(jié)表演出來，這對(duì)發(fā)展幼兒的語言有著重要的推動(dòng)作用。

四、在繪本閱讀中提升幼兒的想象能力

在繪本閱讀中，幼兒會(huì)展開聯(lián)想，讓故事變得更加形象。而在無限的想象過程中，幼兒不斷傳遞著自己的思想和心理活動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)與眾不同或現(xiàn)實(shí)中沒有的事物。如在觀察《獾的美餐》繪本封面時(shí)，教師可以提問：“看了這本繪本，你覺得獾的美餐是什么？”幼兒A舉手回答說：“獾的美餐是豬?！庇變築舉手回答說：“獾的美餐是蘋果、紅蘿卜和洋蔥。”幼兒之所以這么回答，有的是因?yàn)槔L本封面上的內(nèi)容，有的是他們想象的內(nèi)容。又如在讀到獾想把老鼠做成漢堡這個(gè)情節(jié)時(shí)，有的幼兒會(huì)說：“漢堡很好吃?！庇械挠變簳?huì)說“獾抓到老鼠后可以把它做成漢堡包吃”。

總而言之，繪本對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。因此，在繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本故事表達(dá)的思想，選擇相應(yīng)的故事情節(jié)和語言，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周華，李沖.幼兒繪本閱讀的心理過程解讀——以《獾的美餐》為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園）