移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

程靜 劉同 彭騫 陳曉燕

【摘要】在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，極大促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。立足地方院校發(fā)展實(shí)際，分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策建議。試圖探索移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)融合的創(chuàng)新模式，解決傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);經(jīng)濟(jì)學(xué);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（ CNNIC）發(fā)布的第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5qo。我國(guó)在線(xiàn)教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)4.23億，在線(xiàn)教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度已經(jīng)躋身世界前列?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)從PC端發(fā)展到移動(dòng)終端，在線(xiàn)教育也實(shí)現(xiàn)了PC端到多媒體教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)進(jìn)行結(jié)合能夠促進(jìn)教育事業(yè)的改革發(fā)展，是提高教育教學(xué)效率的重要途徑。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，移動(dòng)終端應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與需要的信息建立聯(lián)系，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有助于豐富教學(xué)資源，活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。

近些年來(lái)，一些教育工作者對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用做過(guò)一些探索和研究。王莉（ 2016）針對(duì)以多媒體教學(xué)模式為主的英語(yǔ)課堂，提出構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)及管理新模式。程裕強(qiáng)等（ 2015）詳細(xì)論述了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。孫少輝（ 2016）通過(guò)對(duì)智能手機(jī)在物理教學(xué)備課、預(yù)習(xí)、授課、課堂演示、課外探究、鞏固提升6個(gè)環(huán)節(jié)中的相關(guān)介紹，展示了云脈文檔識(shí)別、作業(yè)幫、噪聲計(jì)、NB物理虛擬實(shí)驗(yàn)等終端軟件在推動(dòng)物理教育信息化中的作用。周明賢（ 2016）在中職語(yǔ)文教學(xué)中提出，正確引導(dǎo)學(xué)生在合適的時(shí)候使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)，變消極影響為積極影響，使手機(jī)光明正大地走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用使之促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合學(xué)者們?cè)谠擃I(lǐng)域的研究與探索，立足地方院校發(fā)展實(shí)際，分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策建議。

1 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的不足

1.1 教學(xué)內(nèi)容涉面較窄

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題層出不窮，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高發(fā)揮著不容小覷的作用，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生將來(lái)分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。然而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面涉面較窄，學(xué)生只能通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被局限在教材之中，得不到有效提升，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。甚至有的老師在教學(xué)過(guò)程中，也只是按部就班的照本宣科，僅僅是通過(guò)課件的形式將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容不豐富，不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.2 教學(xué)資源條件有限

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)資源條件十分有限。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)資源稀缺。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師主要是通過(guò)課件、教材、案例以及圖片等形式進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生也只能在固定的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難接觸到校外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，教學(xué)環(huán)境固定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在固定的教室內(nèi)學(xué)習(xí)，上課過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，容易走神，注意力不集中，從而影響聽(tīng)課效果。

1.3 教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，由于受到客觀條件的限制，老師普遍采用“填鴨式”教學(xué)方式，在課堂上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的講授，并適當(dāng)?shù)慕柚鍟?shū)以及課件來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。學(xué)生則在聽(tīng)課的過(guò)程中“瘋狂”地做筆記，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的不利地位，學(xué)生的思考能力得不到鍛煉，缺乏和老師之間的有效交流，互動(dòng)效果較差。然而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中往往存在大量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、公式、模型以及定理等較難理解的知識(shí)點(diǎn)，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力迫在眉睫。

1.4教學(xué)規(guī)模較大，忽視學(xué)生個(gè)體差異

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大多都是固定班級(jí)授課，學(xué)生只需按時(shí)到達(dá)教室，然后在固定的時(shí)間、固定的場(chǎng)所內(nèi)，完成經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多，課堂教學(xué)任務(wù)較重，很多老師忙于完成教學(xué)任務(wù)，通常以獨(dú)角戲的方式，進(jìn)行單向灌輸式教學(xué)，師生之間的交流討論難以展開(kāi)，難以顧全大局，同時(shí)學(xué)生的課堂參與度較低，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，無(wú)疑是一大弊端。

1.5 教學(xué)效果理想化程度有待提高

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”等情況，上課期間開(kāi)小差，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不但給老師帶來(lái)一定的教學(xué)壓力，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的影響

近年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利及影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)相比于其他學(xué)科，課程難度系數(shù)較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日漸成熟的背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

2.1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容大部分來(lái)自于教材，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道單一，很多抽象化的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理解得不透徹，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，然而通過(guò)使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以學(xué)到教材中未涉及到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，所學(xué)內(nèi)容更加完整全面，極大的拓寬了學(xué)生知識(shí)面。另外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以將抽象化的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念以及經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表具體化，相比于生硬的理論、圖表而言，更易于學(xué)生接受。對(duì)于課上的重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加深理解，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)施移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容不再局限于老師或者教材，而是逐漸呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)。

2.2 教學(xué)資源整合力度不斷加強(qiáng)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)資源整合力度不斷加強(qiáng)，很好的解決了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)資源稀缺的問(wèn)題。其中各大學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，比如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)以及高校邦等等。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將各大高校優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源匯集于此，拉近了學(xué)生與優(yōu)秀教學(xué)資源的距離，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，將自己課上所學(xué)知識(shí)加以鞏固，特別是像經(jīng)濟(jì)學(xué)這類(lèi)抽象理論性學(xué)科，更要加以理解并鞏固學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)方式更突出學(xué)生主體地位

當(dāng)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變以往教學(xué)方式單一的不利局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如近幾年不斷實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分發(fā)揮了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并有效的運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受老師“填鴨式”的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向主動(dòng)地思考問(wèn)題，并積極參與到課堂中來(lái)。在上課期間也不僅僅局限于“老師講學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)模式，而是師生一起探討重要知識(shí)點(diǎn)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且更能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)以及學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 更加注重學(xué)生的個(gè)體差異

在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生所能掌握的知識(shí)是不一樣的，因此在以后的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。由于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式時(shí)間空間均受到限制，教師也迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做不到因材施教，教學(xué)成果不明顯。但是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間空間的影響，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。另外通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而最大程度上提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.5 教學(xué)效果更加理想化

經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相互融合，有效地扭轉(zhuǎn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的局面，使得教學(xué)效果更加理想化。當(dāng)老師完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后，可以利用剩余的課堂時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)加以鞏固，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使得授課方式不再單調(diào)枯燥，讓學(xué)生“眼前一亮”，極大地提高了學(xué)生地學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

3.1 高度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了重要的基礎(chǔ)設(shè)施，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將使經(jīng)濟(jì)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程極度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)速的快慢，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性以及移動(dòng)設(shè)備與計(jì)算機(jī)的普及率都會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。近年來(lái)我國(guó)高度重視網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，目前也取得一些階段性的勝利，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的改善也有了較大的進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于日常生活中，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象通過(guò)視頻和案例的形式呈現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)操作軟件也可以使學(xué)生更加簡(jiǎn)單、高效地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求與我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)狀還存在一定的差距。

3.2 深受傳統(tǒng)教育觀念束縛

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)教育觀念面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而想要迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)就必須對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，老師通常處于主體地位，高度依賴(lài)教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育。而學(xué)生通常是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考的能力，對(duì)于一些比較經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也是死記硬背，沒(méi)有將其與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。同時(shí)在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師重視學(xué)生的理論知識(shí)，容易忽視實(shí)踐操作能力，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也可以加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。因此高校亟待突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。

3.3 缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必須擁有先進(jìn)理論指導(dǎo)，單純依靠技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前國(guó)內(nèi)研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的文章層出不窮，但是很多理論研究都是低水平的重復(fù)，缺少創(chuàng)新性和實(shí)用性，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中效果不理想，難以取得重大的突破。研究者思路不開(kāi)闊，交流的不足導(dǎo)致我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用缺乏正確的理論指導(dǎo)。而缺乏理論的支撐將使教育改革的道路面臨重重阻礙。

3.4 教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊及重復(fù)浪費(fèi)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)教育資源更加豐富多樣，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊也會(huì)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于網(wǎng)絡(luò)資源制作者水平高低不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量也高低不同，其中不乏粗糙的教學(xué)資源，而部分學(xué)生知識(shí)水平有限，難以分辨出資源質(zhì)量的高低。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)浪費(fèi)嚴(yán)重，大量相同課件和視頻的堆積在給學(xué)生提供豐富多樣學(xué)習(xí)素材的同時(shí)也加大了學(xué)生搜索選擇資源的負(fù)擔(dān)，一方面關(guān)于熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題講解的資源重復(fù)嚴(yán)重，一方面冷門(mén)經(jīng)濟(jì)話(huà)題搜索困難，亟需補(bǔ)充。缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊以及重復(fù)浪費(fèi)嚴(yán)重的現(xiàn)狀。

3.5 適應(yīng)信息化教學(xué)的師資力量薄弱

教師是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的最終執(zhí)行者，因此教師適應(yīng)信息化教學(xué)的能力將直接影響到經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。近年來(lái)高校教授老齡化的趨勢(shì)日益明顯，年齡偏大的教授擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，但是不容忽視的是，這部分教授適應(yīng)信息化教學(xué)的能力與年輕教師還是存在一定的差距，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力也提出了硬性要求，這既給經(jīng)濟(jì)學(xué)教師們帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)也為教師技能的成長(zhǎng)創(chuàng)造了更大的空間，因此要真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合就必須提高教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。

4 完善移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

4.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中廣泛使用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更加數(shù)字化，豐富化和多樣化。為此建議：政府部門(mén)應(yīng)該成立高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)資金，加大資金的投入力度，解決部分高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)房面積嚴(yán)重不足，機(jī)房網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定和上網(wǎng)速度慢等問(wèn)題;高校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施管理，制定管理制度，及時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行問(wèn)題排查和維護(hù);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在給部分貧困落后地區(qū)的高校帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)也對(duì)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施提出了要求，因此針對(duì)落后地區(qū)，我們要充分借助政府、高校和網(wǎng)絡(luò)企業(yè)等三方的力量，幫助他們提高通信線(xiàn)路的覆蓋率和移動(dòng)終端設(shè)備的建設(shè)。

4.2 打破傳統(tǒng)，突破觀念

高校和教師要主動(dòng)適應(yīng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)桎梏，同時(shí)教師還要主動(dòng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校要定期組織教師研修，改變傳統(tǒng)“以教師為中心.以課本為中心”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。同時(shí)教育部門(mén)應(yīng)該樹(shù)立正確的方針導(dǎo)向，鼓勵(lì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，積極研發(fā)適合高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的信息化軟件，鼓勵(lì)號(hào)召高校加強(qiáng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度融合。

4.3 加強(qiáng)理論研究和規(guī)范管理

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，主動(dòng)加強(qiáng)教育理論研究，定期開(kāi)展科研活動(dòng)，增加教師間交流機(jī)會(huì)。根據(jù)目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用遇到的問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案，當(dāng)前重中之重的工作就是找到符合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的理論，當(dāng)前眾多先進(jìn)的相關(guān)理論都是來(lái)自國(guó)外，并不一定適合我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，只有與實(shí)際相結(jié)合才能使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)擁有先進(jìn)的理論指導(dǎo)。同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要嚴(yán)格制定規(guī)范化的管理制度，營(yíng)造移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

4.4 建設(shè)統(tǒng)一管理的學(xué)習(xí)資源庫(kù)

教育部門(mén)出臺(tái)教學(xué)資源的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)統(tǒng)一管理的學(xué)習(xí)資源庫(kù)能夠有效解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊及重復(fù)浪費(fèi)的問(wèn)題，統(tǒng)一規(guī)范化的管理可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，實(shí)時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)資源狀況，對(duì)于低水平及大量重復(fù)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，可以有效減少資源浪費(fèi)，降低成本。同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。統(tǒng)一管理的學(xué)習(xí)資源庫(kù)也有利于實(shí)現(xiàn)資源的整合。走“教學(xué)資源的收集一教學(xué)資源的加工一教學(xué)資源的存儲(chǔ)一教育資源的利用”的標(biāo)準(zhǔn)化管理之路，從而更好滿(mǎn)足教師及學(xué)生的需求。

4.5 提高教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力

將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)以“教師為中心，書(shū)本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破。在這種模式下教師成為課堂的組織者和指導(dǎo)者，這無(wú)疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。如果教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力欠佳，將會(huì)直接影響到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力。

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[作者簡(jiǎn)介]程靜（1979-），女，湖北應(yīng)城人，湖北工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士;劉同（1997-），女，山東聊城人，湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士在讀;彭騫（1996-），女，湖北黃岡人，湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士在讀;陳曉燕（1975-），女，湖北孝感人，孝感市玉泉小學(xué)教師。