活動的深度決定學(xué)習(xí)的深度

田晶

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)模式已經(jīng)日漸成為教育發(fā)展的主流，被越來越多的學(xué)校和教師采用。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)科特點和教育技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取深度學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教育策略，用科技理念和現(xiàn)代技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和實效性，切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教育模式，融合現(xiàn)代教育理念，探索深度學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動、自覺地融入教育體系中，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在諸多問題，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)中突出的重點問題，采取深度學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育策略，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢。

一、深度學(xué)習(xí)模式的理論概述

作為一種現(xiàn)代教育思想，深度學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破。在現(xiàn)代教育體系中，深度學(xué)習(xí)得到了多方面的應(yīng)用。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，深度學(xué)習(xí)不是一個單一的概念，而是一個全方位的教學(xué)改革。在教學(xué)實踐中，深度學(xué)習(xí)以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，實現(xiàn)全方位的教育創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主融入現(xiàn)代教育體系中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，應(yīng)利用新媒體、合作模式、實踐模式進(jìn)行教育創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，發(fā)揮自身的輔助和引導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，學(xué)生的思想越來越多元化，對教育模式和教育體系提出了新的要求。在這樣的教育改革和發(fā)展背景下，深度學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，對推動教育發(fā)展起到了積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系論述

小學(xué)數(shù)學(xué)活動更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識。教師要將每位學(xué)生都作為獨立的個體來看待，在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生按照自主思維進(jìn)行活動選擇、伙伴選擇，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和邏輯性思維，從而降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)活動在滿足學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)數(shù)學(xué)操控性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中逐漸了解數(shù)學(xué)知識、懂得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)常理。小學(xué)生隨著年齡的增長，對事物的認(rèn)識需要有一個從簡到繁的過渡。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力擺放活動材料，擺放的位置要有一定的層次性，要讓學(xué)生能從自身的角度出發(fā)，使第一個映入學(xué)生眼簾的是熟悉的物體或材料，避免將所有活動材料都堆放在一起，造成學(xué)生思維混亂，從而對要做的事情不知所措。

相比于成人，小學(xué)生缺少抽象思維，更多的是利用具象思維進(jìn)行認(rèn)知。因此，生活化的物品更能引起學(xué)生的共鳴。教師可利用生活化物品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)定義。例如，學(xué)生的成長速度較快，教師和家長都會定期測量學(xué)生的身高。這種活動也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展，由教師啟發(fā)學(xué)生合理使用測量工具，利用數(shù)學(xué)比例的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見物品的高度，加深學(xué)生對操作材料的熟悉程度，讓學(xué)生對不同物體之間的差距和比例進(jìn)行初步的認(rèn)知。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)模式缺乏有效創(chuàng)新

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門重點學(xué)科。經(jīng)過多年來的教育發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了相對成熟和穩(wěn)定的教學(xué)體系。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，很多教師缺乏自主創(chuàng)新的積極性，導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)課堂過于保守，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，按部就班地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。

2.課程教學(xué)缺乏實踐性

作為小學(xué)教育體系中的核心學(xué)科，數(shù)學(xué)課程十分強調(diào)學(xué)生的實踐性訓(xùn)練。但是，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，很多教師往往單純注重理論教學(xué)，缺乏實踐性，或者雖然設(shè)置了一些實踐環(huán)節(jié)，但是流于形式，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展實踐訓(xùn)練和實踐學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教育發(fā)展的重要課題。在教學(xué)實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的理論型教學(xué)形式，充分融入深度學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果。

3.信息技術(shù)利用效果不夠理想

從學(xué)科本質(zhì)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)存在著直接的內(nèi)在聯(lián)系。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，很多教師忽視了信息技術(shù)的利用效率。除開展基本的PPT課堂講解和實踐操作外，信息技術(shù)沒有得到更充分的運用。在拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育體系的過程中，如何讓信息技術(shù)發(fā)揮更大的作用，需要教師給予重點關(guān)注和思考。特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，如何利用新媒體等現(xiàn)代教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生有序開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解與認(rèn)知效果，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點關(guān)注的問題。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的價值

1.提升學(xué)生的認(rèn)知能力

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。很多學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，而數(shù)學(xué)屬于難度較高的學(xué)科，學(xué)生理解起來有一定的困難。而深度學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生更直觀、更具體地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的理解效果。在實踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以拓展出多個教學(xué)板塊，以豐富教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，很多教師沒有進(jìn)行教育拓展和教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥。很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，學(xué)習(xí)效果不夠理想。深度學(xué)習(xí)模式的核心在于學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，幫助學(xué)生形成積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師更多的是為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，而不是直接灌輸知識。因此，深度學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新，通過整合利用思維導(dǎo)圖、微課、實踐教學(xué)等資源，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，提升其學(xué)習(xí)效果。

五、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索深度學(xué)習(xí)的幾點思考

1.深度學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和理念，從學(xué)生的角度思考問題，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，通過有效的引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。在突出學(xué)生的教學(xué)主體地位時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能簡單地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生對自身有更清晰、準(zhǔn)確的定位，以及對教學(xué)內(nèi)容有較高的把握能力。教師要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)知識具有階段性，解題思路也就有階段性。例如，一個正方形周長是 6 分米，求它的面積。三年級學(xué)生還沒有學(xué)過小數(shù)和分?jǐn)?shù)，能把 6 分米化成 60 厘米做出（60÷4）×（60÷4）=225（平方厘米） 的解答。教師就要對其給予肯定和鼓勵。但到了高年級，這種題目的解法未必唯一。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.提高實踐教育的比重

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)離不開實踐教育的支撐。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，實踐教學(xué)內(nèi)容比重較低，一直是一個突出問題。在深度學(xué)習(xí)教育模式的指引下，教師要積極發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高實踐教育的比重。在教學(xué)過程中，教師可以利用項目化教學(xué)方式，通過布置相應(yīng)的教學(xué)課題項目，讓學(xué)生相互合作，完成相應(yīng)的教學(xué)課題，提升學(xué)習(xí)參與度。在項目化實踐教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與項目課題研究，一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊配合能力。

綜上所述，在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的過程中，教師要認(rèn)識到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，積極了解深度學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育模式，提升教學(xué)的創(chuàng)新度，通過融入多種現(xiàn)代教育策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極借助深度學(xué)習(xí)等教育模式，提升小學(xué)教育的實踐性，全面提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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