疫情期間外國文學網(wǎng)絡教學實踐與改革探索

內(nèi)容摘要：疫情期間，外國文學網(wǎng)絡教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。從開課之初的網(wǎng)絡教學平臺選擇，到教學過程中的網(wǎng)絡課堂組織形式，再到貫穿課程始末的網(wǎng)絡教學反饋機制，無不是擺在外國文學教師面前必須解決的核心難題。只有通過教學實踐的不斷探索，才能從中汲取經(jīng)驗和總結(jié)方法。尤其是對外國文學課程的教學改革而言，無論是優(yōu)質(zhì)資源整合，還是師生角色翻轉(zhuǎn)，抑或是教學反饋機制的常態(tài)化與線下銜接，都有著重要的啟示意義和價值。

關鍵詞：疫情 外國文學 網(wǎng)絡教學 反饋機制 改革探索

自2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，中國教育事業(yè)面臨著巨大考驗;同時，也是一次倒逼教育改革的歷史契機。作為全日制本科漢語言文學專業(yè)的基礎必修課程，外國文學的教學分量及其重要性不言而喻。雖然在全國范圍，外國文學的教學工作并沒有完全一體化、一致化，但在教材使用、課時設置、大綱制定、考核標準乃至教學進度要求等方面，各個高校都有著較為嚴格且明確的規(guī)定。再加上它屬于理論型課程，一個學期至少32個課時，相對而言課時多且教學任務重，這使它不可能等到正式開學后在短期內(nèi)完成。因此，如何在疫情期間的網(wǎng)絡教學過程中，更好地達到和實現(xiàn)外國文學教學要求以及大綱制定的教學目標，是每一位主講教師都要思索和必須解決的核心問題，而且這一問題將關涉到今后外國文學教學模式的變革以及現(xiàn)代教育技術的融合與推進。筆者在結(jié)合自身實踐基礎上，主要從外國文學網(wǎng)課教學的三個方面進行論述，以期對本課程的改革探索有所裨益和補助。

一.外國文學網(wǎng)絡教學平臺的多元化與優(yōu)質(zhì)資源整合

隨著2、3月份新學期開學季的到來，國內(nèi)高校紛紛發(fā)布了“停課不停學”的通知，廣泛采取在線教育和網(wǎng)絡教學的結(jié)合方式，來應對疫情期間的日常教學工作。按照網(wǎng)絡教學平臺的技術服務類型，大體可分為兩類：一類是能夠固定地對接高校教務系統(tǒng)的在線教學平臺，諸如：超星學習通、雨課堂、智慧樹、中國大學MOOC平臺、重慶高校在線開放課程平臺等。另一類是一些可以自主創(chuàng)建在線教學空間，但只提供基礎教學設備的即時通訊軟件，比如：釘釘、微信、QQ、騰訊會議等等。

對于外國文學教師而言，兩類平臺各有優(yōu)勢。前者具有更加成熟、穩(wěn)定的教育技術支撐，以及多樣化的教學手段和途徑可供選擇。以筆者使用的超星學習通為例，在該平臺建立外國文學課程后，教師既可以上傳教案、課件、閱讀資料、模擬試卷，還可以設計和定時發(fā)布每一章節(jié)的學習內(nèi)容與學習目標、課前通知或簽到、分小組討論以及課后作業(yè)，也可以隨時隨地查看每一位學生的具體學習情況等;以上基本滿足了外國文學課程教學設計的硬件需求。后者雖然沒有專業(yè)化的教育技術服務，但好在便捷順手，使用者眾;無論是文字、語音，還是課程直播，都較少受到網(wǎng)絡高峰壓力的影響。本質(zhì)上，教學平臺的多元化意味著網(wǎng)絡教學模式的多元化，“大致分為：直播授課、錄制速課授課、自主學習+輔導、錄制速課授課+自主學習+輔導、直播授課+自主學習+輔導等”。值得注意的是，看似多元化的教學背后，在某種程度上反而加重了外國文學教師選擇和使用的困難。

針對此困惑，切不能以實驗的心態(tài)同時選用多種網(wǎng)絡教學平臺，這將導致學生頻繁切換、無所適從，既操作復雜，更耗費了在線教學的時間，也造成學生疲于應付而精力分散。此外，更不能中途驟然更換網(wǎng)絡教學平臺，這樣會割裂外國文學課程學習的體系感，而且?guī)熒匦逻m應新的平臺也需要緩沖時間。因此，在開課之前，教師就應該做好預備方案，不妨從兩類網(wǎng)絡教學平臺中各選其一，在線教學過程中綜合使用以便發(fā)揮出最大功效。筆者選用了超星學習通和QQ群兩個比較常用的網(wǎng)絡平臺與即時通訊軟件，以“錄制速課授課+自主學習+輔導”的方式開展外國文學在線教學活動。學生一邊從超星學習通上觀摩速課，閱讀作品及教輔資料，一邊在QQ群進行即時交流和互動。對于教師來說，QQ群的同時運用不僅可以補充速課中沒有來得及展開的學習內(nèi)容及其話題延展，還可以在網(wǎng)絡高峰期間學習通無法登錄或使用的情況下，迅速地由QQ群輔導模式切換到文字或語音會話的教學模式，進而避免教學事故的發(fā)生。由此可見，“共時交替、一主一輔”兩類網(wǎng)絡教學平臺的選擇方式，既能彌補平臺單一化的不足和弊端，也能夠兼收并蓄，充分尊重和展現(xiàn)外國文學課程教與學的不同規(guī)律和特點。

一般而言，要以能夠?qū)痈咝＝虅障到y(tǒng)且支持云服務的在線教學平臺為主，除了技術優(yōu)勢的考慮之外，還在于它有著不可估量的資源優(yōu)勢。這些平臺擁有豐富的國家級精品課程，而且提供了海量網(wǎng)課資源;但這并不意味著我們就可以不分優(yōu)劣、不加甄別地把所有資源丟給學生，或者以次充好地應付填充教學內(nèi)容。相反，“網(wǎng)絡環(huán)境下外國文學課程的教學策略必須是辨?zhèn)未嬲?、去粗取精?！苯處熜枰冻龈嗟臅r間和精力，對良莠不齊的網(wǎng)課資源分類嚴選，將優(yōu)質(zhì)的資源整合起來為我所用，從而使外國文學每一講都具有一定的縱深感。如果某一章節(jié)補充內(nèi)容較多，也可以給予學生自由選擇、組合觀看的權利。以超星學習通為例，該平臺上的外國文學網(wǎng)課資源可分為外國文學史精品課程、外國文學專題課程、國外學者的講座三種類型。其中， 外國文學專題類資源數(shù)量繁多，筆者每一次都要層層篩選，只把那些緊密貼合教學大綱又具有章節(jié)延展性和知識啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)資源推送出來，讓學生結(jié)合老師的錄課視頻以及討論話題進行觀看思索。而另外兩種外國文學網(wǎng)課資源盡管也會推薦給學生，但不作硬性要求，讓他們在課下各取所需即可。

二.外國文學網(wǎng)絡課堂組織的高效性與師生角色翻轉(zhuǎn)

對于外國文學網(wǎng)絡教學來說，在線教學平臺的多元選擇與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源整合都只能算作較高配置的硬件設備而已;至于能否達到網(wǎng)課的理想效果，根源上是由“軟件設施”決定的。換句話說，是由每一位外國文學教師的自身學養(yǎng)、教學思維以及課堂組織能力所決定。與班級現(xiàn)場授課不同，網(wǎng)絡課堂雖然人數(shù)不變，但受到空間離散的制約，學生基本處于原子狀態(tài)，極度缺乏集體課堂的學習氛圍，更容易受到家居、網(wǎng)絡環(huán)境以及作息習慣乃至個人情緒的影響。這些客觀因素對于外國文學網(wǎng)絡教學的開展極為不利。那么，該如何弱化不良影響以實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂組織的高效性，將直接關系到課程的教學質(zhì)量與整體效果。

首先，要積極地改進外國文學網(wǎng)絡教學的表達方式，更加注重教學情境的創(chuàng)設。經(jīng)過長期的線下教學，大多數(shù)教師都會形成一套較為穩(wěn)固的教學模式，基于這種模式養(yǎng)成特定的教學表達習慣，比如：事無巨細的講解、知識切換的跳躍、旁征博引的延伸等等。不過，教學空間一旦發(fā)生劇變，由現(xiàn)實轉(zhuǎn)向虛擬，就極易出現(xiàn)“水土不服”的情況。若要改進外國文學網(wǎng)絡課堂的表達方式，就需要根據(jù)教學內(nèi)容的差異從兩方面著力：一是在概述外國文學思潮及文學流派時，言語表達要凝練簡潔，砍掉枝蔓，以便突出重要知識點，串成一條完整的知識線索。與之對應地，適當壓縮直播或錄課時長，完全不必要與正常課時等同。每一講都留出一定的時間用于交流討論、答疑解惑，或者觀摩其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課。這樣既能緩解學生的視聽疲勞，又能養(yǎng)成“多點分散、專精集中”的網(wǎng)絡學習習慣。二是在闡釋具體作家作品時，可以通過引入文學事件或創(chuàng)作現(xiàn)場的圖片、報道、書評和紀錄片等資源，來創(chuàng)設一些情感氛圍，讓學生盡快從喧嘩嘈雜的現(xiàn)實環(huán)境進入到文本場域。

其次，強化和提升外國文學網(wǎng)絡教學手段的運用能力。作為人文社會科學，外國文學課程的總體目標在于讓學生掌握文學史的發(fā)展脈絡，以及培養(yǎng)他們分析和鑒賞經(jīng)典文學作品的能力，基本不需要占用大量課堂時間的技能訓練，更不需要高精尖的科學技術與實驗設備。所以，在線下課堂中，它對于教學手段的需求主要體現(xiàn)于應用和操作多媒體，更準確的說是對PPT課件的制作與展示。但到了網(wǎng)絡課堂，一切發(fā)生質(zhì)變，連上課發(fā)言都需要智能操作來完成。對于教學手段的需求，呈現(xiàn)出幾何倍增。除了PPT課件要與所講內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣外，錄課、直播、網(wǎng)上提問、小組討論、隨堂測試乃至于其他教學活動的設置都必須熟練操作。在此前提下，網(wǎng)絡課堂才能夠多元活潑、組織緊密，而不至于將時間都浪費在調(diào)試設備中。但這并不等于說每一種教學手段都要應用于網(wǎng)絡課堂，各種手段疊加的粗暴做法只會加重學生在線學習的負擔，進一步導致網(wǎng)上學習效率與滿意度的大幅降低。因此，網(wǎng)絡教學手段是一把雙刃劍，我們應該時時增強運用它的能力，但不可因濫用而喧賓奪主。

第三，認識到師生角色翻轉(zhuǎn)對于外國文學網(wǎng)絡教學的必要性，主動從教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橐龑У木W(wǎng)絡教學模式。所謂引導，是指“教師在一定的教學環(huán)境中根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，運用正確的方法、策略以及教學媒體”，“激發(fā)學生的思考、想象”，“提高學生問題的解決能力和思維品質(zhì)?！痹谕鈬膶W網(wǎng)絡教學過程中，作品分析與解讀尤其是人物形象、思想主題以及藝術特征，都特別適合舉一反三式的引導教學。只有引導，才能讓教師在網(wǎng)絡教學環(huán)境中得到學生的回應。同時，借助引導者角色來重新建構師生關系，足以激活原子狀態(tài)下學習個體的主觀能動性與審美想象力。長期以來，教師主導——學生接受一直是人文社會學科共同的教學特征，這種教學組織模式與班級制授課有著天然的聯(lián)系，也比較符合知識傳授的傳統(tǒng)課堂要求。雖然國內(nèi)外學者不乏批駁，但未產(chǎn)生實質(zhì)改觀。而疫情的突發(fā)則迫使外國文學教師不得不重新思考師生角色的關系。在虛擬課堂，教師對學生的監(jiān)管以及學習接受情況的把控都變?yōu)槌橄蟮臄?shù)據(jù)，師生間的精神鏈接大為削弱，獨白式教學的根基已經(jīng)蕩然無存。面對學生主體性訴求在網(wǎng)絡空間的持續(xù)放大，教師既不能陷入被動，也不能固守主導而不知改變。要解決這場沖突，唯有翻轉(zhuǎn)師生角色，以引導方式來重塑教學時空，提高學生網(wǎng)上學習的參與度和興趣投入。

三.外國文學網(wǎng)絡教學反饋的常態(tài)化與線下無縫銜接

任何學科的課程教學無不包含了兩個部分，一是教師的教學過程，二是學生的學習情況;外國文學課程也不例外。只不過在疫情期間的網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師與學生分別處于網(wǎng)絡的兩端，使教與學兩個部分很明顯地區(qū)別開來。這種境況極易導致教師只去關注網(wǎng)絡課堂如何教，而忽視了學生學得怎樣的問題;特別是外國文學的課程學習，它更多地需要學生在課下的自律與自學，其學習的真實情況絕非數(shù)據(jù)化的實時課堂監(jiān)控所能等同。那么，該怎么彌合在線教學過程中教與學的分裂呢？首當其沖的就是要建立起外國文學網(wǎng)絡教學的反饋機制，將學生的學習情況納入到網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)的考察范圍之中，從而使教與學形成一個首尾相銜的循環(huán)域場。

在開課之初，筆者設計了一份“關于《外國文學》課程開展網(wǎng)上教學的調(diào)查問卷”，其中涉及學生居家的網(wǎng)絡情況、在線學習方式與計劃、網(wǎng)上答疑與指導以及學習活動建議等內(nèi)容。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多達半數(shù)以上的學生均表示出對網(wǎng)課的興趣以及對網(wǎng)上學習的信心，愿意向老師溝通和反映學習問題。針對極個別網(wǎng)絡條件不足的學生，我們需要一對一地追蹤和聯(lián)系，將難以解決的實際困難匯總上報給學校相關部門，同時對他們做好心理疏導工作。在具體教學過程中，更要時刻關注學生的學習情況。超星學習通上的“學生反饋”板塊，與QQ群一起構成課堂互動的雙向通道。筆者發(fā)現(xiàn)，在線下教學時學生往往不敢發(fā)問，并且課間留給學生的時間也極其有限。而在線教學則完全不一樣，尤其是QQ群匿名功能讓學生免去內(nèi)憂外慮，在觀看速課和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課時將遇到的困惑和想到的疑難直接提出，老師在當堂就能夠完成指導解答。其他沒有問題的學生也可以在“學生反饋”板塊或QQ群中暢所欲言，分享學習體會或感悟，甚至學生們還會就某個問題或觀點展開進一步的爭論，這個時候就需要教師出現(xiàn)，發(fā)揮出應有的引導作用，使外國文學課程的教與學真正地結(jié)合起來，達到事半功倍的教學效果。

另外，在學生參與和完成超星學習通每一講的話題討論與課程作業(yè)之后，教師必須及時批閱并做好章節(jié)學情分析。等下次上網(wǎng)課時，在QQ群上用10分鐘時間將話題討論或作業(yè)的總體情況反饋給學生，把一些代表性的回復或優(yōu)秀作業(yè)以截圖的形式發(fā)送在群里，這既是學習成果的集中展示也是一種無形的表揚，足以激發(fā)大部分學生的競先意識。與此同時，教師還應該對討論的話題、布置的作業(yè)進行問題總結(jié)和知識梳理，有針對性地提出修改完善意見。除了能促使學生回顧上節(jié)所學內(nèi)容之外，這一教學反饋環(huán)節(jié)的設置還可以幫助他們提升學以致用的能力，把老師的批評和指導意見消化于本章節(jié)的學習思考當中。需要補充的是，外國文學的教學反饋并不會局限于網(wǎng)絡課堂時間，在課下、在晚上、甚至在周末和節(jié)假日，凡是閱讀文學作品或論文寫作遇到了困難，學生都會通過QQ隨時向老師求教。以上實踐不難看出，只有建設好網(wǎng)絡教學的反饋機制，學生學習的主動性才會被調(diào)動起來。更進一步說，只有確保外國文學網(wǎng)絡教學反饋機制的常態(tài)化運行，學生的自主學習與積極交流才會持久和恒動。

在疫情得到有效控制后，5月份迎來了高校開學季，此時的外國文學網(wǎng)絡教學又該何去何從？一方面，短期來看返校學生需要2個星期的隔離期，至少在隔離期間仍然要上網(wǎng)課。另一方面，從長遠來看，只要新冠病毒還沒有被人類攻克，疫情防控的形勢依舊嚴峻?！皬倪@個意義上來說，未來的大學將是一個更加開放的體系，學習既可以在教師的輔導下進行，又可以在與教師的合作中完成”。因此，外國文學教師必須做好網(wǎng)絡與線下教學工作的銜接。雖然在教學方法和課堂組織上不可能實現(xiàn)完全對接，也不可能照搬移植，但網(wǎng)絡教學的反饋機制卻可以貫穿始終。即使線下復課，超星學習通的“學生反饋”板塊與QQ群也依然保持暢通，教師能夠不受影響的繼續(xù)搜集學情信息并在課下進行輔導答疑，使教學活動在不同環(huán)境中實現(xiàn)無縫切換。

經(jīng)過疫情期間的網(wǎng)絡教學實踐，我們不僅需要探索和總結(jié)外國文學網(wǎng)課教與學的雙重經(jīng)驗，更重要的是，為接下來課程深化改革做好準備。其中，網(wǎng)絡教學平臺的多元選擇與優(yōu)質(zhì)資源整合只是外國文學網(wǎng)絡教學正常開展的基礎，也是課程改革的一個首要前提。比較而言，“在線上教學過程中，教師的課上的主導作用趨于弱化，而課后的作業(yè)、輔導、答疑、討論及反饋在整體教學過程中占了較大比重”。如何培養(yǎng)和強化外國文學教師的網(wǎng)絡課堂組織能力，才是今后教改的核心與關鍵。面對線上與線下混合式教學的潮流趨勢，不斷加強網(wǎng)絡教學反饋機制的常態(tài)運作以及與線下教學的調(diào)節(jié)并軌都是十分必要的。這些經(jīng)驗既來自于具體的教學實踐，也是對外國文學教學改革的一次有益嘗試和探索。

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（作者介紹：王金黃，文學博士，重慶師范大學文學院講師，研究方向為歐美文學與比較文學）