論情境式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的構(gòu)建

肖蕾

內(nèi)容摘要：情境教學(xué)是一種模擬真實(shí)情境的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文以高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，基于情境式教學(xué)模式，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析情境式教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用、具體實(shí)施流程及應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 高職院校 英語(yǔ)教學(xué)

作為高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為主體的職業(yè)語(yǔ)言教學(xué)，教師在授課過(guò)程中要切實(shí)貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)方針，其根本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四位一體的日常英語(yǔ)交流應(yīng)用能力。把高職英語(yǔ)教學(xué)與情境式教學(xué)模式相結(jié)合，在高職英語(yǔ)課堂中設(shè)定生活化、現(xiàn)實(shí)化的語(yǔ)言情境，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為課堂的參與者和實(shí)踐者，在真實(shí)或虛擬的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的高度交互性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變。

一.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，職業(yè)教育改革在國(guó)家的重視和大力支持下不斷推進(jìn)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向是，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用和具體實(shí)踐能力。高職英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)在授課過(guò)程中培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流和解決問(wèn)題的能力。但在高職英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊、教學(xué)手段單一、師資力量短缺等問(wèn)題，情境教學(xué)模式的開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)存在較大難度。

首先，高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，在課堂中主觀能動(dòng)性較差，這大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的難度。其次，教學(xué)方法陳舊，一言堂滿(mǎn)堂灌仍舊是英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的歸納、運(yùn)用與實(shí)踐，這與教學(xué)大綱培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的要求背道而馳。再次，師資力量相對(duì)有限，在擴(kuò)招的大環(huán)境下，很多院校公共英語(yǔ)教學(xué)采用大班形式，學(xué)生與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)受限，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。

二.情境式教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出二語(yǔ)習(xí)得理論，充分強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。情境教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，突出學(xué)生和情境的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果起到積極的推動(dòng)作用。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

情境教學(xué)模式具有真實(shí)、直觀、形象、鮮明的特點(diǎn)，能夠快速吸引學(xué)生的注意并激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在情境教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，道具、多媒體演示等方式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言情境，學(xué)生在模擬表演、小組互動(dòng)合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的注意力和專(zhuān)注力被吸引，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng);同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步理解消化，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到提升。

2.提高學(xué)生實(shí)踐能力

語(yǔ)言是實(shí)際交際的工具，日常生活情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石。情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，不再單純局限于理論知識(shí)的傳授，生動(dòng)形象的教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造了模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生置身語(yǔ)言情境中掌握語(yǔ)言知識(shí)并加以實(shí)踐運(yùn)用，把知識(shí)理論與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力。教師在英語(yǔ)課堂中對(duì)日常生活和職場(chǎng)的情境進(jìn)行模擬創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生置身情境、聯(lián)系生活進(jìn)行角色扮演，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行充分演繹，不僅能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，為今后真正用于日常生活場(chǎng)景和職場(chǎng)環(huán)境打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三.情境式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

教師應(yīng)對(duì)高職公共英語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱進(jìn)行全面分析研究，充分發(fā)掘情景素材，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境;在情境創(chuàng)立的基礎(chǔ)上，以多媒體手段為輔助，進(jìn)一步拓展情境，運(yùn)用圖文并茂、聲情交融的英語(yǔ)情景、啟發(fā)性問(wèn)題或通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的游戲?qū)W(xué)生帶入情境并布置任務(wù);教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平組建團(tuán)隊(duì)，本著以?xún)?yōu)帶劣的原則，確保每位成員都能參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)討論、交流等方式完成任務(wù)，在此過(guò)程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，取得階段性成果并進(jìn)行交流展示，教師予以肯定及鼓勵(lì)，增加學(xué)生自信心;成果展示后，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)自評(píng)及互評(píng)，最后由教師完成對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)，總體以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

以《新技能英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 1 Welcome to our Department為例，教師可采用英語(yǔ)情境教學(xué)模式，根據(jù)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容提煉出以下六步操作流程（不同情境模塊的操作流程可能略有不同）：

1.情境鋪墊（warming-up）

課前教師通過(guò)提出問(wèn)題、展示實(shí)物、播放音視頻等方式吸引學(xué)生關(guān)注，并把學(xué)生自然地帶入開(kāi)放、互動(dòng)的語(yǔ)言交流氛圍，學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得浸潤(rùn)性效果。例如根據(jù)本章節(jié)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)和生活主題，選用歌曲High School Life為熱身，配合問(wèn)題提問(wèn)“你認(rèn)為高中與大學(xué)的區(qū)別在哪里？”“你對(duì)大學(xué)的第一印象如何？”以情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生快速愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven project）

創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境后，讓學(xué)生在情境中完成相關(guān)任務(wù)，通過(guò)話(huà)題討論、模擬表演等多種形式體驗(yàn)實(shí)踐并展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)本章節(jié)主題，學(xué)生的任務(wù)是以角色模擬的形式進(jìn)行對(duì)話(huà)表演：作為志愿者，向外國(guó)留學(xué)生介紹我們學(xué)校。兩人一組，一人扮演留學(xué)生，一人扮演志愿者，以一問(wèn)一答的形式讓學(xué)生在表達(dá)和語(yǔ)言之間建立聯(lián)系。這一任務(wù)貼近學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)的情境符合二語(yǔ)習(xí)得的“i+1”理論，便于學(xué)生沉浸在語(yǔ)言情境中，最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

3.頭腦風(fēng)暴（brain-storming）

師生合作共同推進(jìn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下集思廣益，以頭腦風(fēng)暴的形式分解任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行深入的探索研究。例如，可以從校史沿革（history），學(xué)校環(huán)境（environment），校園飲食（food），校園活動(dòng)（activity），校園課程（courses）等多方面介紹學(xué)校。頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，學(xué)生是絕對(duì)的“主角”，答案沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，教師可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生多多表達(dá)自己的想法;隨后學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)，選擇領(lǐng)取相關(guān)語(yǔ)言任務(wù)。

4.小組活動(dòng)（group work）

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、本著以好帶差的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)學(xué)生自主進(jìn)行角色分配，組員們?cè)诮M內(nèi)溝通交流、解決任務(wù)的過(guò)程中，分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短地展開(kāi)學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí);小組協(xié)作互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生人際溝通交流的能力得到提高，合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到加強(qiáng)。例如，組員可根據(jù)分配的任務(wù)到學(xué)校各處進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，把任務(wù)落到實(shí)處，收集第一手信息，再經(jīng)過(guò)匯總、整理、提煉，為最終的成果展示做充分準(zhǔn)備。

5.交流展示（presentation）

學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行充分準(zhǔn)備后，把團(tuán)隊(duì)的成果的進(jìn)行展示匯報(bào)。通常要求組內(nèi)全部成員都參與表演或陳述觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)和組間交流中互相學(xué)習(xí)、共同提高。例如要求每小組以presentation的形式展示交流，這不僅檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能夠展示學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和技能。學(xué)生在交流展示的過(guò)程中也能夠發(fā)現(xiàn)自身與他人的優(yōu)勢(shì)與不足，相互借鑒與學(xué)習(xí)，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，增加學(xué)生自信，有利于今后學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展。

6.總結(jié)提升（summary）

各組成果展示后，教師首先各小組成員付出的努力給予肯定，并本著公平公正的原則對(duì)每組表現(xiàn)作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和進(jìn)步的愿望。之后鼓勵(lì)學(xué)生從表演、語(yǔ)言、合作等方面進(jìn)行個(gè)人表現(xiàn)自評(píng)、小組表現(xiàn)自評(píng)和小組之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我反思進(jìn)而提升能力。最后由教師做出以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的概括總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)欠缺和不足之處提出意見(jiàn)，爭(zhēng)取下次取得改善與提高。

四.情境式教學(xué)需注意的問(wèn)題

首先，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用的素材應(yīng)盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，本著由表及里、由淺入深的原則，結(jié)合實(shí)際生活循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，教師必須掌握大容量、快節(jié)奏的原則。教師提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多媒體手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生能夠充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)情感態(tài)度，獲得最大量的信息，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容正確、深刻的輸入，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用。再次，教師在情境教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生自信心和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)享受的過(guò)程，而非強(qiáng)加的過(guò)程;關(guān)注并了解學(xué)生的心理，打造輕松愉悅的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和團(tuán)體合作效應(yīng)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

在公共英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生置身真實(shí)或虛擬的情境中，通過(guò)合作的方式使用英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和掌握英語(yǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的信息收集能力和判斷力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體;這樣能夠有效提高高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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本文系北京政法職業(yè)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目《情境教學(xué)在我院公共英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB20191107。

（作者單位：北京政法職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）