輸入輸出相結(jié)合在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

肖雪 肖文輝

摘? ?要： 現(xiàn)有研究認(rèn)為閱讀屬于語言的輸入技能。在英語課堂上只是讓學(xué)生閱讀、做題、對答案，只重視輸入，忽略可理解輸出的作用;只重視學(xué)生閱讀能力這一單一能力的培養(yǎng)，忽略聽、說等其他語言能力的培養(yǎng)。本文分析了英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討了輸入輸出理論相結(jié)合在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和怎樣在英語閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)輸入輸出的結(jié)合，怎樣在英語閱讀課上培養(yǎng)語言的聽、說等能力等問題。

關(guān)鍵詞： 輸入輸出理論? ?英語閱讀教學(xué)? ?結(jié)合

從閱讀的試卷分值和結(jié)構(gòu)可以看出，英語閱讀在教學(xué)中有著重要的地位。英語閱讀是學(xué)生綜合技能的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中需要掌握正確的做題方法，更需要有豐富的輸入量，并能科學(xué)地將可理解性的輸入有效轉(zhuǎn)化為輸入，也就是寫和說的表達(dá)能力。英語閱讀能開闊學(xué)生視野，了解更多國家的文化習(xí)俗，更能陶冶學(xué)生情操，增加知識儲備，因此必須重視英語閱讀。原有英語教學(xué)中，教學(xué)方式相對單一，影響學(xué)生的閱讀興趣，也影響英語學(xué)習(xí)的主動性，多是講解閱讀材料，解答對應(yīng)的練習(xí)題。這種方式的教學(xué)，輸入是不被學(xué)生理解的，影響學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力的提高。

1.英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀理解在英語中考試卷中占了44分，在英語高考試卷中占了45分。受應(yīng)試教育的影響，初中、高中的英語課上學(xué)生花了大量時(shí)間做閱讀題，老師講解答案、做題技巧。課堂上學(xué)生只埋頭做題，然后對照答案，氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。閱讀課上只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一單一的輸入技能，且輸入的質(zhì)和量都不高，忽略聽、說等語言能力的培養(yǎng)，忽略可理解輸出的作用，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。因此，為了更好地提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合語言能力，輸入輸出理論相結(jié)合運(yùn)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中勢在必行。

2.輸入輸出理論的內(nèi)涵

美國語言學(xué)家Krash提出的“語言輸入說”理論對外語的教、學(xué)產(chǎn)生了廣泛影響。Krash認(rèn)為可理解輸入是語言習(xí)得的首要條件，且輸入的語言須是學(xué)習(xí)者需要的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的、有趣的、大量的、非語法程序的，認(rèn)為只要有足夠量的可理解輸入，學(xué)習(xí)者就能自然而然地習(xí)得語言，而忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和可理解輸出的作用。1985年，Swain提出的可理解輸出假設(shè)理論彌補(bǔ)了輸入假設(shè)理論的不足。

輸入輸出構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。二者互相促進(jìn)，缺一不可。在教學(xué)過程中，須將輸入、輸出相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。

3.怎樣在英語閱讀課上實(shí)現(xiàn)輸入、輸出的結(jié)合和促進(jìn)學(xué)生聽、說等能力的發(fā)展

以“新編實(shí)用英語基礎(chǔ)教程”第三版第十一單元Unit Eleven， “Lets Help Each Other” Section III， Enjoying Reading， Passage A， “Let Me Give You a Hand”為例，通過真實(shí)的英語閱讀課的教學(xué)過程說明怎樣在英語閱讀課上實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的結(jié)合，怎樣更好地提高輸入的質(zhì)量，怎樣在英語閱讀課上培養(yǎng)語言其他方面的能力。

Step One 目標(biāo)輸入

告知學(xué)生這次閱讀課的目標(biāo)是：1）提高學(xué)生的閱讀能力;2）培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神;3）掌握相關(guān)的詞匯、句型。

Step Two 詞匯輸入

以PPT的形式向?qū)W生呈現(xiàn)與即將要學(xué)的閱讀課文有關(guān)的詞匯，學(xué)生讀熟、背一遍。

saying 諺語? ?organization 機(jī)構(gòu)? ?volunteers 志愿者? purpose 目的? the needy 需要幫助的人? people in need需要幫助的人? earthquake 地震? disasters 災(zāi)害? at least 至少? bring hope 帶來希望? give sb. a hand 給某人幫個(gè)忙? in any possible way 以任何可能的方式

Step Three 聽力輸入和問題輸入

讓學(xué)生把即將要學(xué)的課文聽一遍，并回答問題：What do the volunteers believe they can do for the people in need？ 帶著問題聽，鍛煉了學(xué)生的聽力。

Step Four 回答問題輸出

學(xué)生用英語回答之前的問題，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

Step Five 閱讀輸入和練習(xí)輸出

學(xué)生閱讀文章并完成練習(xí)1、2。

Step Six 輸出

邀請部分學(xué)生把答案呈現(xiàn)在黑板上。

Step Seven 輸入

教師講解關(guān)鍵詞、句型、閱讀技巧、解析答案，提高了學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的精神。

Step Eight 輸出

學(xué)生用英語口頭重述課文，鍛煉了口語表達(dá)能力，加深了對課文的理解。

Step Nine輸入

學(xué)生把書關(guān)上，把剛剛學(xué)的課文再聽一遍，鍛煉了聽力。

Step Ten 輸出

學(xué)生課后用英語寫篇人們互相幫助的作文，包括日常生活中的小事和一些比較有影響力的大事件。

4.怎樣提高閱讀輸入、輸出的質(zhì)量

4.1 輸入的閱讀素材需是可理解的，符合學(xué)生的i+1水平。

給學(xué)生提供的閱讀輸入素材需是能夠被學(xué)生理解的，不能太難。如果太難，學(xué)生就會將大量的時(shí)間、注意力花在查字典找生詞、分析句子結(jié)構(gòu)、語法成分上，把閱讀課肢解成了單詞、語法課，從而完全失去上閱讀課的意義。提供的閱讀素材如果太難就會增加學(xué)生的焦慮、自信度等情感因素的情感過濾。情感過濾越大，輸入的閱讀素材能夠被學(xué)生吸收的就越少，越不利于二語的學(xué)習(xí)。反之，情感過濾越小，學(xué)生能夠吸收的閱讀輸入素材就越多，越有益于英語的學(xué)習(xí)。提供的閱讀輸入素材也不能太簡單，如果輸入的閱讀素材太簡單，學(xué)生就會覺得沒有挑戰(zhàn)性、不想學(xué)而失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

由此可見，輸入的閱讀素材需難、易適中，符合學(xué)生的i+1水平。i指的是學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，1指的是學(xué)生通過努力或者他人的幫助能夠達(dá)到的水平。教師需準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，給學(xué)生提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、能夠達(dá)到的1。

要增強(qiáng)閱讀材料的相關(guān)性，有效提高輸入的質(zhì)量。閱讀中，閱讀的范圍除了教科書外，還可以延伸到報(bào)紙雜志及英語小說等，都是很好的英語閱讀內(nèi)容，有了一定數(shù)量的輸入才能將其轉(zhuǎn)化為輸出。同時(shí)，在閱讀中不能囫圇吞棗地讀，要理解性地閱讀，了解閱讀的背景知識、相關(guān)的傳統(tǒng)文化，將相關(guān)的閱讀材料加以結(jié)合，讓學(xué)生能全面理解內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

此外，可以提出不同的問題，進(jìn)行分層次輸入閱讀。不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，閱讀能力和水平也存在差異。英語輸入教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次閱讀教學(xué)。根據(jù)閱讀層次的不同，給學(xué)生提供不同層次的閱讀材料，做到以生為本，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，逐層推進(jìn)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的水平提出不同的問題，根據(jù)閱讀材料提問，學(xué)生能更好地理解閱讀材料。這樣能尊重學(xué)生思維方式的差異，提出不同的問題和方法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識互補(bǔ)，最終提升閱讀成績。

4.2輸入的閱讀素材需是學(xué)生感興趣的，與學(xué)生有關(guān)的。

給學(xué)生提供的閱讀輸入素材需是學(xué)生感興趣的，與學(xué)生有關(guān)的。Krashen教授指出要讓學(xué)生對輸入的素材感興趣，就要讓學(xué)生意識不到自己是在學(xué)習(xí)，而是把注意力放在語言的意義上，即“無意識”學(xué)習(xí)。當(dāng)輸入的閱讀素材是學(xué)生感興趣的、與學(xué)生有關(guān)的時(shí)，學(xué)生的注意力就會被閱讀素材的趣味性和內(nèi)容本身所吸引，處于一種無意識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如最近受全民關(guān)注的“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”。首先請學(xué)生積極發(fā)言，如果擺地?cái)?，會賣什么呢？學(xué)生積極參與這個(gè)話題，接著介紹“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”火起來的背景：李克強(qiáng)總理6月1日考察了山東煙臺的一個(gè)老舊小區(qū)，該小區(qū)對面的很多商戶在店門前擺起了攤位。李克強(qiáng)總理說，“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”“小店經(jīng)濟(jì)”是就業(yè)崗位的重要來源，是人間的煙火，跟“高大上”的企業(yè)、公司一樣是中國的生機(jī)。市場、個(gè)體工商戶、企業(yè)都活起來、生存下去、再發(fā)展起來，國家才會更好。我們會支持你們的。在李克強(qiáng)總理講話之后，多地紛紛出臺政策積極鼓勵(lì)地?cái)偨?jīng)濟(jì)、夜市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著各地地?cái)?、夜市的回歸，大城小鎮(zhèn)的生機(jī)與活力開始漸漸回來了。緊接著向?qū)W生提供與“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”有關(guān)的閱讀素材，并告訴學(xué)生這篇閱讀素材包含了“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”“小店經(jīng)濟(jì)”、夜市等熱點(diǎn)詞匯和關(guān)于“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”背景的介紹。

通過前面的積極參與和“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”背景知識的介紹，學(xué)生的注意力會集中而處于一種無意識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

增強(qiáng)閱讀的知識性。原有的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生看到英語語句或者文章，先進(jìn)行語法分析，講師講解過程中側(cè)重關(guān)注語法知識，極大地影響閱讀效率，也影響學(xué)生的閱讀積極性，對學(xué)生理解文章中心思想和結(jié)構(gòu)有很大影響。輸入假說法理論下，閱讀材料難度要高于學(xué)生的實(shí)際水平，重視閱讀材料的知識性，讓學(xué)生對材料產(chǎn)生極濃厚的興趣，這樣才能擴(kuò)大閱讀范圍，增加知識容量，增多英語可理解性輸入的內(nèi)容，促進(jìn)輸出的產(chǎn)生。

4.3可理解的閱讀輸入量需是足夠的、大量的，精讀和泛讀結(jié)合。

可理解的閱讀輸入量需是足夠的、大量的，僅僅通過閱讀課上的閱讀輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外的大量閱讀，如可以讀一些英文名著《美女與野獸》《傲慢與偏見》等。

精讀與泛讀結(jié)合。通過課上的精讀，老師指導(dǎo)、講解閱讀技巧，學(xué)生課后大量泛讀，并把這些閱讀技巧運(yùn)用于泛讀中，增加詞匯量和語感等。

4.4采取多種輸出形式提高輸出的質(zhì)量。

4.4.1重述課文輸出。用自己的話重述課文，是英語閱讀輸出比較簡單的方式。之所以說是比較簡單的輸出方式，是因?yàn)榭梢钥粗n文原文變換句型結(jié)構(gòu)、替換意義相近的詞、短語。

4.4.2概括文章大意輸出。概括文章大意需要學(xué)生對文章的主題、作者意圖準(zhǔn)確把握，再提煉語言、用精簡的語言表述出來。通過概括文章大意的輸出可以反作用于對文章輸入的理解。

4.4.3要充分掌握閱讀的技巧。英語閱讀的技巧方法較多，常見的閱讀方法多是精讀和略讀。在閱讀過程中，教師要結(jié)合實(shí)際巧妙運(yùn)用閱讀的技巧，將精讀和略讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生合理分析文章，加深對細(xì)節(jié)的把握。根據(jù)學(xué)生的能力，先略讀，大致掌握文章的中心內(nèi)容，再精讀，了解每個(gè)段落和每個(gè)句子的用法等，或者采用自下而上、融入法等，對閱讀的效果進(jìn)行檢測。

4.4.4練習(xí)輸出。閱讀理解的練習(xí)輸出是一種很難的輸出方式，因?yàn)殚喿x理解的練習(xí)輸出不僅時(shí)間有限，而且要求正確率。以大學(xué)英語四、六級閱讀理解題為例。大學(xué)英語四、六級的閱讀理解共有四篇文章，每篇文章后有四個(gè)練習(xí)題。完成時(shí)間是30分鐘，也就是說每篇文章的完成時(shí)間大概才7分鐘。閱讀理解考查了學(xué)生在短短的7分鐘內(nèi)對文章主題、大意、作者意圖、文章中的某一句話、某一個(gè)單詞、詞組等的理解，難度可想而知。有的時(shí)候即使文章中的每一個(gè)詞都理解，但不具備一定的信息概括能力、理解能力、文章主題和作者意圖的把握能力，則練習(xí)的正確率可能不高。通過練習(xí)輸出，對文章的大意、主題、作者意圖、文章細(xì)節(jié)的把握后，可反作用于對文章輸入的理解。

可理解性輸入和輸出在英語閱讀中有著重要的作用，一些啟發(fā)類、多類型的閱讀材料，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀材料的選擇中，要重視結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，閱讀材料包含學(xué)生要學(xué)的知識和信息，教師要采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生豐富英語知識，更好地為輸出奠定基礎(chǔ)。英語閱讀雖然屬于輸入技能，但在英語閱讀課上不能只有輸入，而沒有可理解輸出;不能只訓(xùn)練學(xué)生單一的閱讀做題技巧，而忽略語言其他方面能力的培養(yǎng)。應(yīng)在英語課上實(shí)施輸入輸出相結(jié)合，形成完整的學(xué)習(xí)鏈，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫等能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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