OBE理念下音樂師范生說(shuō)課技能提升策略探究

胡海東 徐新麗 黃瓊瑤

摘要：說(shuō)課是音樂師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，以O(shè)BE理念為指引，對(duì)音樂師范生說(shuō)課實(shí)訓(xùn)進(jìn)行深入探究無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。OBE理念對(duì)音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練的目標(biāo)、過(guò)程、方式與評(píng)價(jià)等提出一定要求，圍繞這些要求，可以采取以下策略提升音樂師范生的說(shuō)課技能：制定合理的分段訓(xùn)練目標(biāo);選擇多樣化的訓(xùn)練方法;建立多元化的評(píng)價(jià)方式;注重說(shuō)課訓(xùn)練的持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：OBE理念? 音樂師范生說(shuō)課技能? 提升策略

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）20-0106-03

說(shuō)課是音樂師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高質(zhì)量的說(shuō)課訓(xùn)練對(duì)提高音樂師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、音樂專業(yè)綜合技能及口語(yǔ)表達(dá)能力等有顯著的效果，從而為其將來(lái)從事中小學(xué)音樂教育打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE（Outcome-based education）理念為指引，以反向設(shè)計(jì)為原則，對(duì)音樂師范生的說(shuō)課實(shí)訓(xùn)進(jìn)行深入探究無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合音樂師范生說(shuō)課實(shí)踐，在闡述OBE理念對(duì)音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練的要求基礎(chǔ)上，本文圍繞音樂師范生說(shuō)課訓(xùn)練的相關(guān)環(huán)節(jié)，著重對(duì)音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練的實(shí)施策略進(jìn)行一定探究。

一、OBE理念對(duì)音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練的要求

OBE（Outcomebasededucation），即成果導(dǎo)向教育，該教育理念于1981年由WilliamG.Spady等人提出后，于20世紀(jì)90年代在北美首先發(fā)展起來(lái)，目前已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。OBE教育理念主張以學(xué)生為中心，以學(xué)生最終應(yīng)獲得的能力為教育教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)不是教師想教什么，而是學(xué)生最終可達(dá)成的能力需要。那么，這一教育理念對(duì)音樂師范生的說(shuō)課技能訓(xùn)練提出了哪些要求呢？我們認(rèn)為，其要求主要涉及說(shuō)課技能標(biāo)準(zhǔn)的定位、說(shuō)課訓(xùn)練的過(guò)程、說(shuō)課訓(xùn)練的方式及說(shuō)課技能的評(píng)價(jià)等方面。

OBE教育理念主張教育教學(xué)應(yīng)以反向設(shè)計(jì)為原則，因此對(duì)于音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，首要的任務(wù)是設(shè)定師范生說(shuō)課訓(xùn)練最后所應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。在OBE理念的引領(lǐng)下，當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證要求師范生畢業(yè)時(shí)的最終能力應(yīng)設(shè)定為其畢業(yè)五年后所達(dá)到的專業(yè)能力。因此，音樂師范生說(shuō)課訓(xùn)練最后所要達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位為其在畢業(yè)五年后所能達(dá)到的說(shuō)課水平。依據(jù)我們對(duì)一線中小學(xué)音樂教師的訪談和對(duì)中小學(xué)青年音樂教師說(shuō)課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)，已畢業(yè)五年的音樂教師的說(shuō)課通常體現(xiàn)出如下特征：說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，但設(shè)計(jì)思路與精彩程度因人而異;說(shuō)課過(guò)程中能較好地展示自己的專業(yè)綜合技能;說(shuō)課過(guò)程流暢，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)。以O(shè)BE教育理念為指引，我們認(rèn)為上述特征應(yīng)成為音樂師范生說(shuō)課訓(xùn)練最終應(yīng)達(dá)到的技能目標(biāo)。

從說(shuō)課訓(xùn)練的過(guò)程來(lái)說(shuō)，由于OBE教育理念主張教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以持續(xù)改進(jìn)的方式逐漸達(dá)到最終學(xué)習(xí)的成果，因此，以該理念為指引的音樂師范生說(shuō)課訓(xùn)練過(guò)程也應(yīng)注重對(duì)師范生說(shuō)課技能的持續(xù)改進(jìn)。從說(shuō)課訓(xùn)練的方式來(lái)說(shuō)，由于OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，因此音樂師范生說(shuō)課訓(xùn)練應(yīng)在方式與方法上體現(xiàn)如上特征。最后，從說(shuō)課技能的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，由于OBE理念注重學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)成果中個(gè)人的形成性評(píng)價(jià)而非學(xué)生之間的對(duì)比性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，音樂師范生說(shuō)課技能評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生之間的個(gè)體能力差異，并根據(jù)其差異對(duì)每一位學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出合理的評(píng)價(jià)。

從以上探討可以看出，以O(shè)BE理念為指引的音樂師范生說(shuō)課訓(xùn)練必將對(duì)提高學(xué)生的說(shuō)課技能產(chǎn)生顯著的成效，問(wèn)題在于我們具體該如何做。因此，對(duì)這一問(wèn)題的回答將成為本文接下來(lái)探究的重點(diǎn)。

二、OBE理念下音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練的實(shí)施策略

圍繞以上OBE理念對(duì)音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練的要求，我們認(rèn)為，音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練的實(shí)施策略可以從說(shuō)課技能訓(xùn)練的目標(biāo)、方式及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討，以下分述之。

（一）制定合理的分段訓(xùn)練目標(biāo)

OBE理念要求教師必須清楚學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的能力，然后根據(jù)這一能力要求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)策略和方法，以幫助學(xué)生順利達(dá)成目標(biāo)。對(duì)于音樂師范生來(lái)說(shuō)，以O(shè)BE理念引領(lǐng)的說(shuō)課技能訓(xùn)練以學(xué)生畢業(yè)五年后的說(shuō)課技能水平作為訓(xùn)練的最終目標(biāo)，這使該項(xiàng)訓(xùn)練有了確定的標(biāo)準(zhǔn)和方向。那么如何才能達(dá)到這一最終目標(biāo)呢？我們認(rèn)為，制定合理的分段訓(xùn)練目標(biāo)是必要舉措，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成分段訓(xùn)練目標(biāo)而達(dá)成最終目標(biāo)。這些分段訓(xùn)練目標(biāo)可從不同角度來(lái)制定。比如，從說(shuō)課的內(nèi)容與環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課分為說(shuō)教材分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等，根據(jù)最終目標(biāo)，以O(shè)BE理念為指引，我們可以對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的目標(biāo)要求，然后分段一一訓(xùn)練，最終達(dá)到每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求，然后達(dá)成整體目標(biāo)。在進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)的分段訓(xùn)練中，我們必須充分考慮說(shuō)課內(nèi)容的廣度，應(yīng)選擇中小學(xué)音樂教學(xué)中不同年級(jí)、不同課型（如歌唱課和欣賞課）中的課題作為訓(xùn)練的內(nèi)容。以蘇少版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《幽靜的山谷》說(shuō)課教學(xué)為例，我們可以一一設(shè)定其說(shuō)課各環(huán)節(jié)的分段訓(xùn)練目標(biāo)：在說(shuō)教材分析環(huán)節(jié)，其訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為對(duì)該歌曲的調(diào)式、節(jié)拍、速度、旋律、節(jié)奏、曲式、情緒與情感等作詳細(xì)的本體分析;在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，其訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為以三維目標(biāo)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo);在說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，其訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)圍繞三維目標(biāo)而設(shè)定，比如難點(diǎn)可以設(shè)定為該歌曲中的弱起節(jié)奏和二聲部合唱;在說(shuō)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，其訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為以環(huán)環(huán)相扣的方式展開歌曲的導(dǎo)入、展開、拓展和結(jié)束教學(xué)，同時(shí)應(yīng)說(shuō)明各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖以及教法與學(xué)法?？傊鳝h(huán)節(jié)的分段訓(xùn)練目標(biāo)要具體詳細(xì)且達(dá)成度高。再比如，從說(shuō)課的技能要素來(lái)說(shuō)，說(shuō)課技能分為說(shuō)課教案的設(shè)計(jì)與撰寫能力、說(shuō)課需展示的專業(yè)技能、說(shuō)課的口語(yǔ)表達(dá)能力等，同樣根據(jù)最終目標(biāo)要求，我們可以分段訓(xùn)練音樂師范生的這些技能并制定出相應(yīng)的目標(biāo)。這些技能的獲得需要我們構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系作為支撐，比如音樂教材教法類課程主要任務(wù)是幫助學(xué)生達(dá)成說(shuō)課教案設(shè)計(jì)與撰寫的分段能力目標(biāo)，音樂專業(yè)技能分段能力目標(biāo)的達(dá)成則需以相應(yīng)的專業(yè)技能類課程作為訓(xùn)練的平臺(tái)?？傊魳穾煼渡f(shuō)課技能分段訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確、系統(tǒng)且有針對(duì)性，從而保證最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）選擇多樣化的訓(xùn)練方法

OBE理念的出現(xiàn)與推廣促發(fā)了教師教法與學(xué)生學(xué)法的變革。其中，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)以切實(shí)提高其研究與實(shí)踐能力已成為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大能力目標(biāo)的必由之路。在音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)選擇多樣化的訓(xùn)練方法為學(xué)生提供自主探究式學(xué)習(xí)的契機(jī)。那么，如何才能為音樂師范生創(chuàng)造更多的自主探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呢？我們可以從課中訓(xùn)練和課后訓(xùn)練這兩個(gè)階段來(lái)探討。音樂師范生說(shuō)課技能的課中訓(xùn)練是指音樂教材教法類課程課堂教學(xué)中的說(shuō)課技能訓(xùn)練。眾所周知，這類課程的課堂教學(xué)往往是以班級(jí)授課制的方式展開，由于課時(shí)的限制，要讓每一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行一節(jié)完整的說(shuō)課訓(xùn)練往往是不現(xiàn)實(shí)的。這種情況下，我們可以引入小組探究式學(xué)習(xí)以便讓每一位學(xué)生都能參與到說(shuō)課訓(xùn)練的過(guò)程中。具體的做法是將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位完成一節(jié)完整的說(shuō)課展示。說(shuō)課教案由小組成員共同設(shè)計(jì)，每位成員負(fù)責(zé)其中一個(gè)環(huán)節(jié)的文字梳理與撰寫，課上說(shuō)課展示時(shí)，每位成員各展示其中一個(gè)環(huán)節(jié)，以共同完成一節(jié)完整的說(shuō)課。說(shuō)課須做到每個(gè)環(huán)節(jié)銜接流暢，富有邏輯性?？梢钥闯?，這對(duì)小組成員的自主探究能力提出了較高要求，同樣對(duì)提高其自主探究能力也起到較大的促進(jìn)作用。說(shuō)課技能的課后訓(xùn)練是指師范生在課后根據(jù)老師的要求而進(jìn)行的與說(shuō)課相關(guān)的各種訓(xùn)練。為了有效提高學(xué)生的說(shuō)課技能，我們可以設(shè)置多樣化的課后訓(xùn)練方法，比如讓學(xué)生自由組隊(duì)形成多個(gè)互助合作小組，要求每組針對(duì)中小學(xué)音樂教材中的不同專題和課型進(jìn)行集體備課，從而完成多節(jié)說(shuō)課教案。這些教案分別由不同組員進(jìn)行說(shuō)課并錄制說(shuō)課和互評(píng)課視頻上傳至規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。課后訓(xùn)練還可以采用讓學(xué)生觀摩優(yōu)質(zhì)中小學(xué)音樂說(shuō)課視頻并撰寫聽課記錄和總結(jié)的方式增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累?？傊?，選擇多樣化的訓(xùn)練方法以幫助音樂師范生盡快和高質(zhì)量地掌握說(shuō)課技能是OBE理念在音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練中的有效體現(xiàn)。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)方式

基于以學(xué)習(xí)者為中心的哲學(xué)，OBE理念的教育目的是幫助每一位學(xué)生在離開教育系統(tǒng)時(shí)獲得最大能力。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式以幫助每一位學(xué)生順利獲得最大能力是OBE理念的必然要求。在音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練過(guò)程中，由于每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)與學(xué)習(xí)能力存在差異，因而針對(duì)不同能力的學(xué)生建立多元化的評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展就成為必要的選擇。在評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用方面，我們可以采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合及自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等方式來(lái)全面評(píng)價(jià)音樂師范生的說(shuō)課技能，同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)不同環(huán)節(jié)合理制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，有的學(xué)生音樂專業(yè)技能掌握較好，但教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱或口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，針對(duì)這類學(xué)生，我們的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)向其能力弱的方面傾斜以督促其加強(qiáng)該能力的訓(xùn)練，通過(guò)一系列的形成性評(píng)價(jià)幫助其快速獲得最大能力?？傊谡n教師應(yīng)始終持有的理念是：多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用是為了幫助學(xué)生盡快獲得說(shuō)課的最大能力，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。也正是從這點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為任何一種能有效促進(jìn)音樂師范生說(shuō)課技能提升的評(píng)價(jià)方式都可以被運(yùn)用。

（四）注重訓(xùn)練過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)

基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)是OBE倡導(dǎo)的基本理念之一，其目的是促成學(xué)生最大能力的獲得。因此，在音樂師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)有意識(shí)地融入這一教育理念，以持續(xù)改進(jìn)為說(shuō)課技能訓(xùn)練的基本要求和特征，從而促進(jìn)音樂師范生說(shuō)課技能的有效提升。那么，如何持續(xù)改進(jìn)音樂師范生的說(shuō)課技能呢？我們認(rèn)為，在應(yīng)用上述評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立基于評(píng)價(jià)的即時(shí)改進(jìn)機(jī)制。比如，當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)分析其存在的問(wèn)題并追尋背后的原因。通過(guò)分析問(wèn)題與原因，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確往往是因?yàn)樗麄儗?duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)精神沒有吃透，或是對(duì)所設(shè)計(jì)的中小學(xué)音樂教材內(nèi)容并沒有深入研究，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)跑偏，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)建立相應(yīng)的即時(shí)改進(jìn)機(jī)制，比如引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)并解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容展開深入的音樂本體分析和創(chuàng)作與文化背景探究，以全面掌握相關(guān)知識(shí)，從而為科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)做好各方面的鋪墊。再比如，在說(shuō)課技能的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。通過(guò)分析原因我們發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生有多方面的因素，比如：心理素質(zhì)較差;沒有掌握說(shuō)課的基本程序;備課不充分等等。為了提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在接下來(lái)的說(shuō)課技能訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)某些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如針對(duì)心理素質(zhì)較差的學(xué)生，我們應(yīng)多鼓勵(lì)其展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而建立自信心，克服怯場(chǎng)的心理;針對(duì)說(shuō)課基本程序掌握不到位的學(xué)生，我們應(yīng)著重講解與說(shuō)課程序相關(guān)的基本原理;針對(duì)備課不充分的學(xué)生，我們應(yīng)在加強(qiáng)思想教育與引導(dǎo)的同時(shí)，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以確保其能認(rèn)真?zhèn)湔n，為完成流暢的說(shuō)課提供保障?？傊ㄟ^(guò)各種途徑持續(xù)改進(jìn)音樂師范生說(shuō)課技能應(yīng)成為其說(shuō)課訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)。

以上對(duì)音樂師范生說(shuō)課技能提升策略的探討只是選取了其中某些角度，除此之外我們還可以從說(shuō)課準(zhǔn)備、說(shuō)課過(guò)程、說(shuō)課反思及說(shuō)課的能力要素等角度去探討相關(guān)策略。總之，OBE教育理念帶給我們的啟示是值得深思的，在基礎(chǔ)音樂教育課程改革得到有力推進(jìn)的當(dāng)下，音樂師范生所具備的各項(xiàng)技能是否能勝任未來(lái)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)？這一問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考。

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