探析高校手風(fēng)琴教學(xué)優(yōu)化模式

馬驪驪

摘要：隨著人們審美意識(shí)的提升，為了更好的滿足藝術(shù)審美需求，高校音樂教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展。手風(fēng)琴作為一種新興樂器，對(duì)藝術(shù)文化的宣揚(yáng)有著重要的價(jià)值，也是提高學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)與整體素質(zhì)的一個(gè)有效途徑，本文分析了高校手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)高校手風(fēng)琴教學(xué)優(yōu)化模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴? 多層次教學(xué)? 教學(xué)觀念? 審美能力

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）20-0067-03

手風(fēng)琴的聲音洪亮，既可以獨(dú)奏也可以重奏，而且便于攜帶，被稱之為樂器中的“輕騎兵”，手風(fēng)琴在群眾文化中具有獨(dú)特的魅力，也是高校音樂教育中學(xué)生比較喜愛的一種樂器。為了推動(dòng)手風(fēng)琴教育的發(fā)展，高校就要不斷優(yōu)化教育模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的手風(fēng)琴演奏技能以及對(duì)音樂的理解力和表現(xiàn)力等，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)手風(fēng)琴教學(xué)的目標(biāo)。

一、高校手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀

手風(fēng)琴教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要組成之一，為了提高教學(xué)質(zhì)量，各高校要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)存在的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，保障課程的高效開展。目前，各高校的手風(fēng)琴教學(xué)存在以下幾方面問題：一是缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)定位，僅僅將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)奏能力作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視手風(fēng)琴即興演奏能力、重奏能力以及伴奏能力的培養(yǎng)，而這些都是手風(fēng)琴相關(guān)工作崗位所要求的必備能力。由于高校對(duì)其的忽視使得學(xué)生難以更好地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，造成了一定就業(yè)難問題，因此一定要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。二是教學(xué)內(nèi)容方面，在手風(fēng)琴教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展提供保障，因此，教學(xué)內(nèi)容要多元化，建立多元化課程體系，但目前高校在此方面還存在很多不足。三是教學(xué)模式的單一，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，手風(fēng)琴教學(xué)模式比較單一，缺乏多樣化的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，而且教師也并未融入伴奏、即興等，使得學(xué)生的參與積極性不高，影響教學(xué)效果。四是重視技能忽視實(shí)踐，目前很多手風(fēng)琴教師比較重視專業(yè)技能教學(xué)而忽視了具體的實(shí)踐，或者在考核的過程中，仍然將曲目難易作為考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生一味選擇高難度演奏樂曲，忽視對(duì)作品的理解，在演奏中缺乏感染力，最后曲目難度提高了但演奏鑒賞力卻下降了，不利于綜合能力的培養(yǎng)。手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)不僅僅需要技術(shù)，也需要理解手風(fēng)琴文化內(nèi)涵，而這些是需要經(jīng)過大量實(shí)踐才能得以提升的。

二、更新教學(xué)觀念，突出職業(yè)性

教師要更新手風(fēng)琴教學(xué)觀念，重視學(xué)生自身發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生研究不同的手風(fēng)琴作品，提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)，以手風(fēng)琴技巧為基礎(chǔ)，開展即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生手風(fēng)琴教學(xué)能力，重視實(shí)踐與能力相結(jié)合，提供一定的演奏平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的表演欲望。還要重視培養(yǎng)學(xué)生的手風(fēng)琴從教能力，打破以演奏技巧為核心的教學(xué)理念。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，是在熟練演奏技巧的基礎(chǔ)上才能完成的，加強(qiáng)音樂內(nèi)在研究，不同的作品演奏技巧要求也是不同的，在進(jìn)行單一演奏技能練習(xí)的同時(shí)也要對(duì)音樂聲音進(jìn)行想象，提升演奏效果。在手風(fēng)琴教學(xué)中，教師要多多變換授課形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，優(yōu)化教學(xué)模式，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，將培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才作為教學(xué)目標(biāo)，所以教師一定要具有較強(qiáng)的音樂技能，要有較高的音樂素養(yǎng)以及教學(xué)能力，才能進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)效果。在優(yōu)化教學(xué)模式的過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生手風(fēng)琴應(yīng)用能力和伴奏能力作為重點(diǎn)，設(shè)置必要課程，并充分激發(fā)學(xué)生的興趣，而且要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，簡(jiǎn)單來說就是課堂講授能力，使學(xué)生在步入工作崗位時(shí)，能夠靈活的應(yīng)用知識(shí)，教學(xué)優(yōu)化要具有實(shí)際價(jià)值，保障學(xué)生能夠順利就業(yè)，所以在課程定位時(shí)要突出職業(yè)性。

三、個(gè)性與共性結(jié)合，開展多層次教學(xué)模式

共性與個(gè)性培養(yǎng)作為教育不可缺少的部分，實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)際情況，抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多角度教學(xué)，開展多層次教學(xué)，增強(qiáng)針對(duì)性，提高授課效果。主要分為以下幾種模式：一是手風(fēng)琴小組課，比較適用于基礎(chǔ)方法、作品分析的講解，能夠增加教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，一般可以把4個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，在教學(xué)中用啟發(fā)式或者比較式方法進(jìn)行教學(xué)，如果是讓全體學(xué)生掌握手風(fēng)琴的基礎(chǔ)理論知識(shí)或者演奏方法時(shí)，可以采取啟發(fā)式方法為學(xué)生進(jìn)行耐心講解，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論，拓展思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度與廣度。如果是學(xué)生存在不同問題，可以采取比較式方法，讓學(xué)生互相解決問題，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的差異性，理清學(xué)習(xí)思路和要點(diǎn)，為日后做到舉一反三奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是手風(fēng)琴個(gè)別課，是指在手風(fēng)琴共性基礎(chǔ)上建立的個(gè)性化演奏，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其在演奏和理解上的差異所提出的不同要求，屬于一對(duì)一的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生存在的不同問題，例如：手型、節(jié)奏等，教師進(jìn)行單獨(dú)講解和示范，并深入挖掘?qū)W生的潛力，提高其音樂表現(xiàn)力。三是手風(fēng)琴重奏課，掌握手風(fēng)琴基礎(chǔ)理論知識(shí)后，開設(shè)重奏課能夠鍛煉學(xué)生的配合能力，體會(huì)到手風(fēng)琴合作的樂趣，一般手風(fēng)琴的重奏包括二重奏、三重奏以及四重奏，通過這些重奏課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、音色等的重視程度，教師也可以指導(dǎo)重奏的同時(shí)要求學(xué)生聆聽弦樂、木管等，培養(yǎng)學(xué)生建立合作演奏意識(shí)。四是手風(fēng)琴合奏課，這是一種多人數(shù)的合作演奏形式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和配合能力，適用于不同程度的學(xué)生，通過手風(fēng)琴合奏課使學(xué)生建立中、高、低不同聲部的直觀認(rèn)識(shí)，豐富演奏效果，合奏就像一支樂隊(duì)在演奏，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到喜悅，合奏課強(qiáng)調(diào)和諧與統(tǒng)一，有助于學(xué)生養(yǎng)成多聲部聽覺習(xí)慣，增強(qiáng)聲部的清晰度，加強(qiáng)演奏效果。

四、重視藝術(shù)背景的滲透與審美意識(shí)的培養(yǎng)

首先，重視手風(fēng)琴藝術(shù)背景的滲透，器樂的講授與學(xué)習(xí)都需要對(duì)特定器樂歷史發(fā)展背景及形成過程有所了解，在全面理解器樂歷史背景后才能更好地提升演奏技能，因此，教師一定要從手風(fēng)琴的發(fā)展角度使學(xué)生完整認(rèn)識(shí)到手風(fēng)琴藝術(shù)形式，了解其發(fā)展歷程，在不同的發(fā)展階段具有哪些顯著特點(diǎn)等，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，并將其融入到自身教學(xué)體系中，提高學(xué)生的手風(fēng)琴演奏能力。其次，站在藝術(shù)鑒賞的角度增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的手風(fēng)琴審美意識(shí)，例如：在視聽鑒賞課中讓學(xué)生體會(huì)手風(fēng)琴藝術(shù)之美妙，提升學(xué)生的音樂涵養(yǎng)，借鑒優(yōu)秀的演奏技巧。一個(gè)優(yōu)秀的手風(fēng)琴作品也是一個(gè)時(shí)代的象征，其來源于生活又高于生活，是對(duì)演奏者思想情感的表達(dá)，因此在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的音樂內(nèi)涵，用心感受作品的藝術(shù)表現(xiàn)，構(gòu)建作品的藝術(shù)形象。教師也要選擇不同時(shí)期的手風(fēng)琴作品，讓學(xué)生從自我鑒賞的角度出發(fā)分析作品內(nèi)涵，明確其演奏風(fēng)格及技巧。最后，要堅(jiān)持因材施教原則，學(xué)生的手風(fēng)琴演奏能力高低與學(xué)生的音樂素養(yǎng)和練習(xí)時(shí)間密切相關(guān)，所以，在選擇教學(xué)方法以及內(nèi)容設(shè)置時(shí)，都要堅(jiān)持因材施教的原則，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，例如：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，內(nèi)容設(shè)置要由淺至深，重點(diǎn)在于傳授學(xué)生實(shí)用技能;對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)的學(xué)生，要適當(dāng)擴(kuò)展演奏難度，在演奏技巧基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，挖掘其分析潛能。

五、采取探究式教學(xué)模式

手風(fēng)琴的音域比較寬廣，表現(xiàn)力比較豐富，充滿技術(shù)性，為了提高教學(xué)效果，可以采取探究式教學(xué)模式，樹立全新教學(xué)理念，做好以下四個(gè)轉(zhuǎn)向：一是從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展，這是一種新的課堂教學(xué)觀念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，需要教師以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、處理信息能力、解決問題能力、合作交流能力等，提升學(xué)生的責(zé)任感，也要求學(xué)生具備健康的身心、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的科學(xué)人文素養(yǎng)等，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的審美方式。二是從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)師生平等，共同參與知識(shí)探究過程，師生平等意味著個(gè)性的彰顯以及創(chuàng)造性的解放，在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，學(xué)生要自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，結(jié)合自身興趣、觀點(diǎn)探究音樂的變化規(guī)律。三是從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，教育的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知道如何學(xué)習(xí)的人，因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生能夠主動(dòng)確定學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于提高學(xué)習(xí)效果。手風(fēng)琴教師要堅(jiān)持授人以漁的思想，傳授學(xué)生探索方法，提高學(xué)生的樂曲處理能力。四是從僵化式教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)，現(xiàn)代教育要求讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，手風(fēng)琴的教學(xué)活動(dòng)是充滿個(gè)性化的，內(nèi)容選擇具有個(gè)性化，器樂的感悟也具有個(gè)性化，因此，教師要結(jié)合這一特點(diǎn)培養(yǎng)具有個(gè)性化的學(xué)生。想要采取探究模式教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是激趣引入，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然時(shí)間短，但能夠吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氣氛，為自學(xué)探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“頓河狂想曲”時(shí)，教師可以用手風(fēng)琴演奏作為課堂導(dǎo)入的背景音樂，然后為學(xué)生投影出頓河美景，飽含感情的給學(xué)生們解說，讓學(xué)生感受頓河邊上，音樂家那天才般的靈感，讓學(xué)生在教師聲情并茂的講述中，感受音樂的空靈與美好，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望。二是解疑導(dǎo)撥，合作探究，例如：在用手風(fēng)琴彈奏一首曲子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者創(chuàng)作這首曲子所含的情愫，作品的曲式、旋律、節(jié)奏節(jié)拍有什么特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師適當(dāng)給予導(dǎo)撥。三是歸納比較，進(jìn)行實(shí)踐探究，既對(duì)探究成果進(jìn)行鞏固，又對(duì)效果進(jìn)行檢測(cè)，首先教師結(jié)合學(xué)生合作探究的情況進(jìn)行歸納，讓學(xué)生掌握方法，其次讓學(xué)生舉一反三，解決相關(guān)問題，最后讓學(xué)生演奏不同技巧，通過比較，領(lǐng)會(huì)到不同作品需要不同的演奏技巧。四是激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓展探究，手風(fēng)琴教學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在完成一個(gè)曲目后，教師可以采取表演的方式讓學(xué)生進(jìn)行技藝施展，然后對(duì)學(xué)生的演奏風(fēng)格進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

六、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高校課程設(shè)置中，手風(fēng)琴課程時(shí)間較短，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)具有較大難度，所以要優(yōu)化手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容采取有效模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先，要將有效學(xué)時(shí)集中在培養(yǎng)學(xué)生伴奏能力方面，例如：通過對(duì)練習(xí)曲進(jìn)行分析、樂曲結(jié)構(gòu)、伴奏音型進(jìn)行思考，使學(xué)生將伴奏知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐過程中，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。其次，在手風(fēng)琴練習(xí)曲中，強(qiáng)調(diào)貝斯的排列規(guī)律，靈活運(yùn)用風(fēng)箱，不但注意手指技術(shù)，還要注意風(fēng)箱控制，發(fā)揮手風(fēng)琴力度控制的細(xì)膩特點(diǎn)，形成獨(dú)特風(fēng)格。最后，教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的即興演奏能力，手風(fēng)琴伴奏具有實(shí)用優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生需要掌握這一技能，其在歌曲伴奏中具有重要作用，能夠幫助學(xué)生掌握歌曲的調(diào)性、速度、力量等，豐富歌曲內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生把握歌曲情緒。在課程設(shè)置方面，學(xué)生入學(xué)第一年，由于學(xué)生存在一定的音樂基礎(chǔ)，在這個(gè)學(xué)期將傳授學(xué)生手風(fēng)琴演奏技能作為重點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)穿插手風(fēng)琴歷史及理論知識(shí)。學(xué)生入學(xué)第二年，將提高學(xué)生的表演技巧及合奏、重奏練習(xí)作為重點(diǎn)，在課堂上可以增加手風(fēng)琴作品欣賞模塊，使學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴感興趣，這個(gè)學(xué)期的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力，即使不能掌握一些難度比較大的演奏曲目，但至少要對(duì)手風(fēng)琴有大致了解。學(xué)生入學(xué)第三年，要增加演奏作品的數(shù)量，不斷深入演奏技巧，適當(dāng)開展實(shí)踐課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去演奏手風(fēng)琴，明確自己的缺點(diǎn)，并加以改進(jìn)。學(xué)生入學(xué)的第四年，要將手風(fēng)琴教學(xué)能力以及伴奏能力作為教學(xué)重點(diǎn)，將簡(jiǎn)譜與線譜結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另外，要重視公開課的開設(shè)，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其成為高素質(zhì)人才。

七、結(jié)語

綜上所述，為了提高手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，教師要積極豐富知識(shí)架構(gòu)，更新原有的知識(shí)體系，結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)能力的需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的訓(xùn)練方法，拓展實(shí)踐途徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，大膽革新訓(xùn)練模式，重視藝術(shù)背景的滲透與審美意識(shí)的培養(yǎng)，重視個(gè)性與共性相結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]任音蓓.手風(fēng)琴演奏教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式分析[J].戲劇之家，2020（14）：141-142.

[2]溫旭偉，黃靜.高師院校流行手風(fēng)琴教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以山西大同大學(xué)音樂學(xué)院為例[J].北方音樂，2020（03）：122-123.

[3]熊云.淺談高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程教學(xué)模式改革要點(diǎn)[J].北極光，2020（01）：10-11.

[4]謝建洲.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職手風(fēng)琴教學(xué)考核改革探索[J].戲劇之家，2019（36）：179.

[5]高虹.手風(fēng)琴演奏教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的合作能力探討[J].北方音樂，2019（20）：207-208.

[6]謝姿媚.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下手風(fēng)琴教學(xué)改革的思考[J].藝術(shù)教育，2018（23）：78-79.