初中生英語寫作能力的培養(yǎng)策略探析

呂艷

摘 要在聽、說、讀、寫四種語言基本能力中，寫作是語言表達能力中尤為重要的一環(huán)，尤其是在面對英語寫作時，絕大多數學生都會遇到這些問題：在寫作時無法很好地將語句表達出來。這其實是因為要想準確地表達想法，不僅需要學生掌握大量的詞匯，還需要學生熟練掌握句子的結構和語法等要素，由此可以看出英語寫作能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，教師和學生都要有充分的思想準備，要有堅韌的意志和必勝的信心。下面，筆者將從積累高頻詞匯語句、強化日常寫作訓練、閱讀寫作有效結合等方面出發(fā)，淺談如何有效培養(yǎng)初中生的英語寫作能力。

關鍵詞初中英語;寫作能力;積累詞匯;日常訓練;閱讀寫作

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0112-02

英語寫作是許多初中英語老師頭疼的一個項目，因為許多學生的寫作習慣還停留在小學階段，只會死板地翻譯漢語且上下文之間幾乎沒有什么聯系，這就讓作文變成句子的集合?？傊?，英語寫作是對學生所學英語知識的綜合運用，對學生的英語綜合能力要求較高。提高學生的寫作能力是迫在眉睫的事情，但是語言的積累并不是一日之功，作為初中英語教師，筆者會堅持不懈地培養(yǎng)學生對英語的興趣，促進學生寫作能力的提高。

一、積累高頻詞匯語句

英語寫作就好比巍峨的高樓，而詞匯語句則是組成高樓的磚石，所以詞匯是寫作的必須材料，也是最為基礎的東西，學生應該慢慢積累詞匯，擴大自己的知識儲備量。學生要有意識地去背記一些可以用到的高頻詞匯和模板句式，這些可以幫助學生為作文增光添彩。教師在日常的教學中，也要引導學生養(yǎng)成背記詞語的好習慣，可以帶領學生觀看一些英語電影或是英語視頻，在觀看的過程中記憶一些常用的詞匯，這種方法也可以避免一味地死記硬背造成學生對英語的厭煩。

例如，在進行講解“Could you please clean your room？”這一部分時，筆者會在帶領大家整體進行一遍學習，這一遍學習主要是讓學生可以明白這一部分講解的內容。等到大家都理解了這一部分的內容時，筆者就會提出要求，讓學生將這一部分中他們認為重要的詞組在課本上用線畫出來。然后，筆者就再對本節(jié)課的重點詞組進行點評，幫助學生將這一篇中重點詞匯進行總結匯總，如“do the dishes， make the bed， fold the clothes…”并且筆者也會要求學生背記這些詞組。然后，筆者會對學生的背記效果進行提問，讓學生在課堂上默寫上述詞匯，提高學生對詞匯的印象。再次，筆者會根據這些詞匯編寫一些課堂練習題，讓學生在完成練習題的過程中加深對詞匯含義的理解。如筆者會讓學生將上述新學到的英語詞匯進行英漢的配對;讓學生利用這些詞匯組句子進行背誦和記憶;讓學生利用這些詞匯嘗試通過小組合作的方式編故事，如此就能有效幫助學生強化對詞匯的認知，提高他們的詞匯積累?？傊?，這節(jié)課的大多重要詞組都是有關打掃衛(wèi)生的詞組，如果學生進行了背記，那么學生在之后如果遇到有關的寫作要求就比別人多了一份底氣，這也是我要求學生背記詞匯的目的所在。

二、強化日常寫作訓練

不論何時，提升寫作能力最快也是最有效的方法就是多多練習，也許一開始寫作的內容會比較單薄、空泛，但只要通過一次次的練習和改進，就會發(fā)現自己寫作越來越順暢，下筆如有神助。因為你夸夸其詞說地再好，不如認真踏踏實實寫一篇來得有效，每一個作家的好文章都是在艱苦的寫作實踐中磨練出來的。因此，在初中英語寫作課堂中，教師應該多多鼓勵學生勇于創(chuàng)作，對于他們的缺點和錯誤及時指出來引導他們改正，從而就能有效促進他們在實踐中不斷地突破自我。

例如，筆者在進行講解“Write a letter to Sunday Mail and express your opinion”這一部分時，筆者就會要求學生認真完成這一篇作文，用學習過的知識完成這篇作文。這時候，學生就會暴露出很多的問題，比如語音功底比較薄弱，單詞存在拼寫的錯誤，尤其是對相似的單詞往往會混淆它們的用法，導致作文的內容不通順;語言功底比較薄弱，在語法的使用上存在明確的錯誤，結果就會導致整篇作文語法混亂，根本沒有辦法正確的閱讀等等。這些問題產生的原因都是因為這些學生的英語基礎比較薄弱，因而就會出現這些簡單但是卻又非常嚴重的問題。此外，有一些學生仍然沒有改掉在小學寫作的習慣，句子的銜接上存在錯誤，邏輯思維混亂意思表達不清晰，寫作時只是堆砌句子而不考慮文章的連貫性。還有一些學生就只是疊加一些萬能的句式，對于題目中要求的“表達自己的觀點”視而不見，文章缺乏必要的內涵，這兩者都是錯誤的例子。在筆者了解所有人的作文后，筆者會在課堂上對學生的這些錯誤進行指正，使他們認識到自己的錯誤。然后筆者會要求學生在聽完講解后再次寫一篇文章，因為筆者認為只有強化日常的訓練，最終才有可能寫出優(yōu)秀的作文，所以筆者會著重強調作文的練習。

三、閱讀寫作有效結合

除了積累詞匯和寫作訓練之外，初中英語教師還應該注重鼓勵學生尋找一些優(yōu)美的文章進行閱讀。俗話說的好：“書讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，在閱讀的過程中學生可以借鑒別人優(yōu)秀的句子結構或是精彩的詞語，擴大學生的知識量。之后，學生在進行作文寫作的時候，就能將他人優(yōu)秀的東西融入到自己的文章中，這就是閱讀與寫作的有效結合。但是一定要注意，有些學生只閱讀也是錯誤的，一定要明白鼓勵學生閱讀是為了學生可以更好地進行寫作，千萬不要將重點搞錯而變成了只閱讀不寫作。

例如，筆者在進行講解“Maybe you should learn to relax”這一部分時，筆者會先帶領學生翻譯這篇文章，文章講述了一個美國母親的三個孩子在放學后仍是生活繁忙，他們需要進行訓練、寫作業(yè)等日常活動，而在結尾引出了孩子需要放松這一主題。因為在文中有提到孩子都是十分繁忙的，筆者會找一篇文章，這個文章講述的是一個孩子忙碌的一天。筆者找這篇文章的目的有兩個，其一是這篇文章是對課文內容的延伸，會令課堂教學更加豐富，其二是通過這個文章可以讓學生有機會閱讀更多好的文章，可以讓學生了解好的文章結構是有關聯的，寫文章不僅僅只是堆砌句子，還需要有著一些承上啟下的句子。之后，筆者就會讓學生根據課文內容和閱讀的文章仿寫一篇作文，比如讓學生結合自己的親身經驗，談談自己忙碌的一天。因為學生有閱讀的基礎在，他們就會很容易的寫出這篇文章，相比學生之前寫的文章無論是在詞匯、語法的運用上，還是在句子的銜接上，都會有很大的不同。這是因為學生學會了將閱讀的文章的詞匯和語法等運用到自己的文章中，從而就有效實現了讀寫的有機結合。總之，學生閱讀好的文章可以讓他們從中反思自己，然后學習他人的優(yōu)點，改進自我。

總而言之，英語寫作是英語學習的重點之一，但也是每個學生最為薄弱的一環(huán)。這就對每一個英語教師提出了要求，一定要多多關注學生的英語寫作能力，在平時的課堂中強調英語寫作的重要性，加深學生的認識。而英語寫作能力其實也是檢驗教師英語教學成果的有效標準，因為英語寫作需要掌握一定的詞匯，明白并清楚語法的運用，并且可以很好地將這兩者結合組成連貫而優(yōu)美的文章，所以英語寫作能力的提高在一定程度上也可以表明學生英語水平的提高。

參考文獻：

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