以人為本，實現(xiàn)科學(xué)有效的幼兒園管理

盛曉敏

摘 要在教學(xué)改革不斷推進的過程中，社會各界對于學(xué)前教育越來越重視，目前推行的教育改革要求學(xué)前教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)，更應(yīng)該注重幼兒園管理工作的建設(shè)，凸顯“以人為本”的教育思想與教育理念。本文從“以人為本”教育理念的內(nèi)涵出發(fā)，主要討論了現(xiàn)階段幼兒園管理過程中的不足，以及如何依據(jù)“以人為本”理念實現(xiàn)科學(xué)有效的幼兒園管理。

關(guān)鍵詞幼兒園管理;以人為本;民主管理

中圖分類號：G617，F(xiàn)272.93??????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0062-02

以人為本、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，強調(diào)在管理的過程中人的重要作用。幼兒園階段的教育是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，幼兒園管理工作滲透“以人為本”的管理和教育理念，不僅能夠激發(fā)幼兒園教職工的工作激情，還能夠保證幼兒在園內(nèi)接受的教育效果。筆者作為幼兒園園長，針對“以人為本”的管理思想進行了分析，并針對如何建設(shè)民主的幼兒園進行了實踐與探索，現(xiàn)將管理經(jīng)驗分享如下。

一、“以人為本”的管理思想內(nèi)涵

“以人為本”的管理思想，主要是指在管理的過程中強化人的作用，在開展管理活動的過程中圍繞人的活動主體來進行，將一切管理工作的重心放在調(diào)動人的積極性和主動性上。體現(xiàn)到幼兒園的管理工作中，應(yīng)該注重教職工對教育事業(yè)的熱情，通過各種管理手段激起教師們的主觀能動性和創(chuàng)造意識，提高教師的工作價值，實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。在這一思想的引領(lǐng)下，我國各大院校開始廣泛提倡“以人為本”的管理措施，注重教師在教學(xué)和管理過程中的主體地位，這對于組織學(xué)校機能以及實現(xiàn)教職工的行為監(jiān)控都具有重要作用，為提高校園內(nèi)的工作效率以及規(guī)范合理化的管理提供了范本。和傳統(tǒng)管理思想相比，“以人為本”的教育理念擺脫了一種自下而上的管理模式，讓教師不再僅僅服從于上級對自己的管理?！耙匀藶楸尽钡墓芾砟Ｊ揭匀藶楦荆@其中的“人”既包括管理者，也包括被管理者，教師的地位不再單一，也能夠通過積極的反饋體現(xiàn)出自己的主體地位，能夠緩解管理者與被管理者之間的關(guān)系，促進教師發(fā)揮自己的個性特點。這樣一來，就能夠快速而有效地實現(xiàn)幼兒園的科學(xué)有效管理。

二、當(dāng)前幼兒園管理存在的問題

第一，幼兒園現(xiàn)有的管理機制較單一，無法充分調(diào)動教師的積極性與主動性。教師是幼兒園教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，若教師的工作積極性較低，在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)照本宣科式的表演或活動，教師只是根據(jù)教材中的內(nèi)容組織活動而沒有滲透個人的情感，這對于幼兒的發(fā)展具有一定的不良影響。第二，幼兒園管理方式有時過于嚴格。管理者在安排管理工作時注重幼兒的認知和發(fā)展規(guī)律，很多看似安全系數(shù)不高的活動被限制，許多教師自主設(shè)計的活動方案也被否定。這使得過于重視安全問題的幼兒園無法充分挖掘本土課程資源，使得教師的創(chuàng)造能力也一再被忽視。第三，教學(xué)管理過程中的教學(xué)評價流于形式。針對教師的評價一般沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，大多時候認為教師能夠帶領(lǐng)幼兒參與活動即為合格，對于教師在組織活動過程中自我發(fā)揮的創(chuàng)意或教師的工作態(tài)度，沒有明確的評價標準，容易將導(dǎo)致教師的工作熱情降低。

三、“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的體現(xiàn)

在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，人本理念在幼兒園管理工作中的應(yīng)用能夠有效提高幼兒園的管理工作效率。那么，“以人為本”的思想是如何體現(xiàn)在幼兒園管理工作當(dāng)中的呢？

（一）建立人性化管理方式

“以人為本”的管理方式注重的是人，簡單來說就是教師在被管理的過程中總體的得與失，如將教師放在管理的中心，那么管理方式也要圍繞教師的思想和思維來進行。管理規(guī)定設(shè)計得過于死板，沒有靈活性和可操作性，無法彰顯出教師的創(chuàng)造性和教師的思維。在人性化管理的過程中，管理者必須給予教師充分的尊重和信任，不再將教師限制在教學(xué)活動中，更多的是提倡教師能夠自主實施并設(shè)計實踐活動，讓教師有更多的發(fā)展空間和展示自我才能的機會。教師也可以依據(jù)幼兒的實際水平和興趣愛好靈活設(shè)計活動，讓幼兒的身心都能夠得到更加全面的發(fā)展。同時，為避免管理者的決策太過片面，可以充分考慮教師在平時反映出來的問題，并與教師進行積極的商討，讓教師能夠參與到幼兒園的管理過程中，教師的身份不再單一，所承擔(dān)的責(zé)任也就更大。另外，取得教師共識的管理方式能夠讓教師嚴于律己地遵循，避免了管理者在管理過程中強調(diào)紀律或制度的問題，給予了教師充分的尊重，也能規(guī)范教師的教學(xué)行為。

（二）設(shè)定獎勵機制

在“以人為本”管理理念的引領(lǐng)下，管理者需要考慮到教師在被管理過程中的情感體驗，了解教師對于工作環(huán)境的需求，認識到每個教師的不同學(xué)習(xí)和成長需求。教師不明確自己哪些方面做得好，自然無法堅持下來，管理者要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)勢，明確每個教師之間的不同點，在讓教師展現(xiàn)自我才能的同時為教師設(shè)定一定的獎勵機制，讓教師能夠明確努力和研究的方向，進而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育。管理者也應(yīng)該更加關(guān)注教師的生活，了解當(dāng)前的薪酬體系對于教師是否有吸引力，獎勵機制是否落在實處，根據(jù)教師的實際需求為教師謀得福利或補貼，想方設(shè)法為教師創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，讓教師能夠?qū)τ變簣@內(nèi)的工作產(chǎn)生認同感和歸屬感。只有教師對現(xiàn)在的工作滿懷熱情，對現(xiàn)在的工作環(huán)境十分滿意，才能夠全身心地在管理者的引領(lǐng)下投入教學(xué)活動的組織過程中，對待幼兒也能夠具備十足的耐心與愛心。這也就是說，在保證教師具有良好的授課狀態(tài)的前提下，才能夠保證幼兒園管理工作的效果，才能夠保證幼兒所參與的教學(xué)活動的質(zhì)量。

（三）注重科學(xué)合理的教學(xué)評價

一說到幼兒園內(nèi)的教學(xué)評價，很多人首先想到的是教師對幼兒的評價，其實在幼兒園管理的過程中，管理者對被管理者的評價也被稱為教學(xué)評價，其不僅能夠反映出整個幼兒園內(nèi)的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，也監(jiān)測著教師的教學(xué)和管理能力。管理者和被管理者之間的評價并不是單一的，為豐富評價形式和評價方式，管理者與教師可以互相評價，但評價的內(nèi)容需要科學(xué)合理，并能夠凸顯出幼兒園的管理措施。在管理者評價教師時，應(yīng)該進行教師的縱向?qū)Ρ?，也就是拿教師以前的工作水平和現(xiàn)在的工作水平進行相比，避免橫向相比來損傷教師的自尊心和自信心。同時，對教師提出富有實質(zhì)性內(nèi)容的建議，讓教師能夠明確自己前進的方向，利用委婉并全面的語言向教師說出其優(yōu)點與不足，增強教師的教育信心，也能夠讓教師不斷地反思與進步。教師針對管理者的評價可呈現(xiàn)的內(nèi)容為：管理者所采取的策略或所制定的制度與現(xiàn)實情況不符合的地方，教師認為教學(xué)活動或教材中應(yīng)該調(diào)整的部分。這能夠使得管理者與教師之間的溝通變得更加充實，管理者在平衡幼兒園內(nèi)事務(wù)和教師之間的關(guān)系時，變?yōu)楦玫囊粋€協(xié)商者，而不是決策者。只有將評價的科學(xué)性和人性化相結(jié)合，針對教師的評價才能夠更加全面，教師針對管理者的評價也能夠反映出對于幼兒園發(fā)展的希望。

總之，現(xiàn)在的幼兒園管理中還存在很多問題，筆者總結(jié)的是本幼兒園內(nèi)現(xiàn)存的問題，這是幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展以及幼兒成長過程中的不利影響。在當(dāng)前教育改革的背景下，“以人為本”的教育和管理理念，能夠凸顯出教師這個被管理者的主體身份，為教師提供更好的成長和教育平臺。同時，教師教學(xué)和研究能力的提升也為幼兒提供了一個更好的成長環(huán)境，這也是當(dāng)下管理工作中需要管理者重點注意的問題。

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