“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”促學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展淺談

劉甲敏

摘 要 2019年6月25日、26日，為期兩天，寧夏回族自治區(qū)教育廳召開(kāi)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)推進(jìn)會(huì)。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正式走進(jìn)寧夏教育課堂，以其方便、快捷、生動(dòng)有趣及大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)立即引起了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的關(guān)注和重視。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中明確提出創(chuàng)新素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。

關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐;創(chuàng)新素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0022-02

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)學(xué)科的實(shí)踐加入了內(nèi)驅(qū)力，豐富了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的形式。

一、策略依據(jù)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”

充分依托寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中的教學(xué)助手、云校家教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，利用作業(yè)推送、作業(yè)評(píng)議等功能進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的推送和講評(píng)，使學(xué)生以視頻、音頻、圖片、記錄單等多種形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程心得，分享學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究。教師利用云校家對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，在課堂中就難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生展開(kāi)討論。利用互動(dòng)課堂授課平臺(tái)，展示課前導(dǎo)學(xué)中學(xué)生上傳的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以圖片、視頻、音頻的形式進(jìn)行展示，并利用截圖保存功能，進(jìn)行對(duì)比分析，討論結(jié)果，將科學(xué)實(shí)踐的疑惑再次以作業(yè)的形式當(dāng)堂推送給學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)新的發(fā)現(xiàn)和新的探究。以達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性、一致性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、持之以恒的科學(xué)研究精神。

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括視頻、音頻、圖片、文字、表格等形式的成果，教師可利用教學(xué)中互動(dòng)電影的功能將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果制作成小電影，供家長(zhǎng)觀看，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總結(jié)成果，還可以輔助學(xué)生今后課程的學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)的產(chǎn)生多形成于正確的科學(xué)創(chuàng)新方法、科學(xué)創(chuàng)新思維方法和科學(xué)創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)之上，從而對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性進(jìn)行真實(shí)反映和探究。創(chuàng)新是一種行為，創(chuàng)新素養(yǎng)則是行為背后的知識(shí)、能力與科學(xué)觀。創(chuàng)新素養(yǎng)是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化修習(xí)涵養(yǎng)的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)學(xué)科滲透創(chuàng)新素養(yǎng)，就在于讓學(xué)生通過(guò)五官的感知、科學(xué)的思考和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造新的思考、新的實(shí)踐，學(xué)習(xí)其中的思維方式、探究過(guò)程和創(chuàng)新精神。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的自然研究精神，還要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、關(guān)注方法、分析比較、選擇落實(shí)等科學(xué)態(tài)度和思維方式。讓科學(xué)探究的精神和學(xué)習(xí)輻射學(xué)生日常生活中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和健康人格的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”促創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）依托實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生自主發(fā)展的素養(yǎng)體現(xiàn)，也是科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一?？茖W(xué)研究就是要具有懷疑的精神，就是發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題并歸納總結(jié)的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是老師的說(shuō)教和講授，而是學(xué)生在仔細(xì)觀察、用心體會(huì)、動(dòng)腦思考的過(guò)程。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，該階段學(xué)生的思維較為發(fā)散，也容易產(chǎn)生奇思妙想，所以，小學(xué)階段往往是人的一生創(chuàng)新想法的高發(fā)期。老師的工作是啟迪，有效啟迪。

“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”就是從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，以其直觀生動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生科學(xué)思考、科學(xué)歸納總結(jié)的有效方法。在科學(xué)課堂教學(xué)前，學(xué)生通過(guò)前期實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，上傳實(shí)驗(yàn)成果。課堂中，關(guān)注課前實(shí)驗(yàn)成果數(shù)據(jù)，對(duì)于課中科學(xué)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善和探究課后科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和科學(xué)總結(jié)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并得出啟發(fā)和結(jié)論。

這是在科學(xué)課堂前產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，同理，也可以根據(jù)具體上課內(nèi)容，在課堂中和課后產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)成果，并整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在學(xué)生的數(shù)據(jù)觀察、數(shù)據(jù)質(zhì)疑、數(shù)據(jù)分析中得出科學(xué)的論斷。

（二）增強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性

科學(xué)課程是與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過(guò)程?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與課改思路。

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，老師應(yīng)在科學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)。如二年級(jí)下冊(cè)第二單元《5.太陽(yáng)的光和熱》充分利用教學(xué)助手中投屏功能，利用AR技術(shù)將太陽(yáng)帶到學(xué)生身邊，讓學(xué)生充分掌握太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)，并將課堂進(jìn)行錄屏保存。在第三單元《10.植物和陽(yáng)光》這一課程授課過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生種大蒜的親身實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料和學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)單的數(shù)據(jù)，并關(guān)聯(lián)之前《5.太陽(yáng)的光和熱》的學(xué)習(xí)留存內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解植物與陽(yáng)光的關(guān)系。

利用大數(shù)據(jù)整合學(xué)生線下線上科學(xué)實(shí)踐成果，并通過(guò)研讀教材特點(diǎn)，充分利用數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)多線一體，網(wǎng)狀布局，有重點(diǎn)有輻射。

（三）加強(qiáng)線上線下實(shí)驗(yàn)實(shí)踐意識(shí)

傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指根據(jù)一定目的運(yùn)用一定的儀器、設(shè)備等物質(zhì)手段，在人工控制的條件下觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律性的社會(huì)實(shí)踐形式，是獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和檢驗(yàn)科學(xué)假說(shuō)、理論真理性的重要途徑。它不僅包括儀器、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)對(duì)象，還包括背景知識(shí)、理論假設(shè)、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)解釋，以及實(shí)驗(yàn)者之間的協(xié)商、交流和資金的獲取等相關(guān)社會(huì)因素。其性質(zhì)不只是物質(zhì)性的，還是文化性的和社會(huì)性的。

例如，在講授“直線與平面垂直”這部分內(nèi)容時(shí)，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，并在此過(guò)程中充分尊重學(xué)生主觀意愿，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為每位學(xué)生提供相應(yīng)的合作角色，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：如何運(yùn)用實(shí)踐的方式，證明直線與平面垂直問(wèn)題的正確性？可以結(jié)合已掌握的知識(shí)，也可以從實(shí)踐的角度進(jìn)行分析。更為重要的是，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“各個(gè)小組成員之間應(yīng)充分地交流，并在此過(guò)程中注意記錄各個(gè)小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題?！苯處熤赃@樣做的目的是為了充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升他們的問(wèn)題解決能力，在此過(guò)程中充分運(yùn)用課堂問(wèn)題的生成，真正讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解的深度、高度和廣度。在此次合作教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生可以正確地證明教師提出問(wèn)題的正確性。有些學(xué)生提出如下的問(wèn)題：假如一條直線與平面中的無(wú)數(shù)條直線垂直，那么這條直線一定與整個(gè)平面垂直嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)平面形成的條件進(jìn)行解析。教師運(yùn)用文字的形式，對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。有的學(xué)生產(chǎn)生“直線垂直于平面內(nèi)的一條直線，不一定垂直于平面內(nèi)的所有直線”的想法，所以支持這一論點(diǎn)。其依據(jù)在于當(dāng)直線不垂直于平面，但是垂直于平面的邊時(shí)，則運(yùn)用平行原理，可以推翻學(xué)生的問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為兩條相交直線可以確定一個(gè)平面，一根直線無(wú)法確定一個(gè)平面。這個(gè)觀點(diǎn)也可推翻生成的問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生積極提出在討論中的生成問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，促進(jìn)合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在開(kāi)展多種方式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，教師可以遷移“因材施教”的本質(zhì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合客觀學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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