高職教育如何培育 “工匠” 精神

陽艷美

摘? ?要： 現(xiàn)代“工匠”精神的內(nèi)涵是敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)。培養(yǎng)“工匠”精神需要尋求一條社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的融入路徑，達(dá)到高職教育中培育“工匠”精神的教育目的，實(shí)現(xiàn)“工匠”大國、“工匠”強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： “工匠”精神? ?融入路徑? ?高職教育

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育改革的春天里，高職教育取得了飛速發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)技藝傳承的同時(shí)，為社會發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，我們回過來反思，高職教育培養(yǎng)的人才在滿足了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的同時(shí)，社會人文精神傳承方面似乎失去了更多。2016年，我國政府工作報(bào)告首次提出“培育精益求精的工匠精神”，立刻引起社會各界的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前大力弘揚(yáng)“工匠”精神的職業(yè)教育文化氛圍中，高職教育應(yīng)當(dāng)有所作為。這是在大力提倡發(fā)展高職教育，弘揚(yáng)“工匠”精神的同時(shí)，完善高職教育、培養(yǎng)社會所需人才不容回避的話題。職業(yè)性是高職教育的重要特點(diǎn)，技能和技術(shù)的培養(yǎng)是高職教育的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育在特有的社會環(huán)境背景下，更注重技藝的傳承，更確切地說是技術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。“工匠”精神如何融入高職教育中，必須從全新的視角探究路徑，在培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，培養(yǎng)真正意義上的“人”，還人一種本來的生活樣式，并具有特點(diǎn)和個(gè)性，在成長和成才的發(fā)展道路上踐行“工匠”精神。

一、現(xiàn)代“工匠”精神的內(nèi)涵解讀

我國自古以來不乏優(yōu)秀的工匠代表，“工匠精神”這四個(gè)字早已深深植入中華兒女的靈魂深處?，F(xiàn)如今，“中國制造”正不斷向“中國創(chuàng)造”邁進(jìn)，人力資源大國正朝著人力資源強(qiáng)國的方向轉(zhuǎn)變?；诖吮尘埃肮そ场本癜嗟臍v史使命和社會責(zé)任，精神內(nèi)涵更是在不斷完善和發(fā)展。

（一）敬業(yè)精神是踐行“工匠”精神的首要之舉

制造優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，不僅需要精益求精的“工匠”精神，更需要敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度。在二十世紀(jì)五十年代初期，國家各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)均處于百廢待興、舉步維艱的階段，盡管國家在這一時(shí)期面對的困難重重，但涌現(xiàn)出不少如“大慶精神”“兩彈一星精神”等催人奮進(jìn)的感人事跡。在這些事跡中，“敬業(yè)”二字始終貫穿其中，時(shí)至今日更是踐行“工匠”精神的首要之舉。工匠精神需要這種基于熱愛、忘我的敬業(yè)精神。在培育和豐富“工匠”精神內(nèi)涵的實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、責(zé)任感和事業(yè)心極其重要。高職學(xué)生作為未來國家技術(shù)技能人才的儲備力量，在邁出校園走向社會的前期階段中，務(wù)必將恪盡職守、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度植根于工作和生活的方方面面。當(dāng)前，部分學(xué)生存在錯(cuò)誤思想，亟待糾正。國家需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷建立健全各項(xiàng)法規(guī)政策，能夠針對勞動(dòng)者的合法權(quán)益采取必要的保障措施，對違規(guī)行為施以應(yīng)有的懲罰，使敬業(yè)者真正轉(zhuǎn)變?yōu)闃窐I(yè)者。

（二）樂業(yè)精神是豐盈“工匠”精神的應(yīng)然之舉

熱情是從業(yè)者能夠在工作中不斷積極進(jìn)取、奮進(jìn)向上的重要源泉。正所謂“干一行、愛一行”，把每一項(xiàng)工作都作為摯愛的事業(yè)完成，獲得的成就感無疑將是豐富的、飽滿的、充滿意義的。盡管在實(shí)際工作過程中，每一位從業(yè)者的工作歷程不一定一帆風(fēng)順，有的甚至歷盡艱辛、道路曲折，但是，只要心懷希望、充滿熱情，即使遇到困難和挫折，最終都能迎刃而解，這就是“工匠”精神中必不可少的樂業(yè)精神?！肮そ场本袷且环N情懷、一種執(zhí)著、一份堅(jiān)守、一份責(zé)任，樂業(yè)精神使“工匠”精神的內(nèi)涵更加豐富，不僅能夠使從業(yè)者在工作中體會到樂趣，更能夠極大地發(fā)揮自我效能感，使之能夠在工作過程中充分展現(xiàn)主觀能動(dòng)性，保持對所從事工作的熱情。不僅形成良好的工作態(tài)度、工作習(xí)慣，更進(jìn)一步促進(jìn)工作效率的有效提高。

（三）精業(yè)精神是培育“工匠”精神的實(shí)然之舉

如果說敬業(yè)是精業(yè)的基礎(chǔ)的話，那么精業(yè)就是敬業(yè)的升華。一方面，精業(yè)是一種精益求精、追求極致的工作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一流的精神狀態(tài)，一流的工作標(biāo)準(zhǔn)，一流的工作作風(fēng)，做出一流的工作成效。某世界500強(qiáng)公司總裁曾經(jīng)說道：“精益求精制造產(chǎn)品，是我們企業(yè)與生俱來的天職和義務(wù)！”當(dāng)前我國生產(chǎn)出越來越多的工業(yè)產(chǎn)品，其過硬的質(zhì)量毫不遜色于歐美發(fā)達(dá)制造業(yè)強(qiáng)國的同類型產(chǎn)品。中國品牌正以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的品牌形象屹立于世界之林，著力開創(chuàng)出用“中國品牌”講好“中國故事”的新局面。精業(yè)是一種精于創(chuàng)新、敢為人先的工作實(shí)力，精業(yè)的實(shí)力是通過堅(jiān)持不懈、日復(fù)一日的努力和實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的錘煉鍛造出來的?！肮そ场本竦呐嘤x不開精業(yè)精神的輔助和支撐，工作者只有深入領(lǐng)會精業(yè)精神的內(nèi)涵，凡事都做到最好，時(shí)時(shí)刻刻以精業(yè)的心態(tài)完成工作，逐漸把精業(yè)變成一種習(xí)慣，才能將精業(yè)精神貫穿到底。

（四）勤業(yè)精神是維護(hù)“工匠”精神的必然之舉

踐行“工匠”精神的必備條件之一是實(shí)干精神的落實(shí)到位，勤業(yè)精神是將實(shí)干精神發(fā)揮到極致的最終體現(xiàn)。一方面，作為愛崗敬業(yè)的重要保證，勤業(yè)精神體現(xiàn)的是一種優(yōu)秀的工作態(tài)度，從業(yè)者只有將勤業(yè)牢記于心才能面對工作任務(wù)時(shí)真正做到勤奮刻苦、心無旁騖。另一方面，勤業(yè)作為“工匠”精神內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，正是當(dāng)下絕大部分從業(yè)者缺乏的良好品質(zhì)。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，由于勤業(yè)精神缺位，重結(jié)果而輕過程的負(fù)面思想難免會影響人們的思維，導(dǎo)致部分從業(yè)者面對工作時(shí)常常抱著凡事走捷徑的消極態(tài)度?！肮そ场本竦膶?shí)踐需要勤奮精神作基石，作為維護(hù)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段，如同“釘釘子”“一根筋”的執(zhí)著態(tài)度更是需要融入每一位工作者生活和工作的各個(gè)階段。

二、高職教育更需要現(xiàn)代“工匠”精神

（一）“工匠”精神是高職院校作為2025制造人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位指導(dǎo)思想

目前，我國早已邁入制造大國的行列隊(duì)伍，并逐步向著制造強(qiáng)國的隊(duì)伍邁進(jìn)。成為制造強(qiáng)國的關(guān)鍵在于積極培育能夠彰顯我國特色的“工匠”精神。作為發(fā)展制造業(yè)強(qiáng)有力的支撐和手段，在“工匠”精神的帶領(lǐng)和指引下，“中國制造”正不斷優(yōu)化為“精品制造”和“優(yōu)質(zhì)制造”的代名詞?！肮そ尘駥儆诼殬I(yè)精神范疇，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，也是企業(yè)、職業(yè)院校發(fā)展的需要，更是職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要”[1]。“工匠”精神是“中國制造”向“中國創(chuàng)造”華麗轉(zhuǎn)身必不可少的職業(yè)精神。高職院校作為培養(yǎng)專門技術(shù)技藝的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主陣地，不可避免地要將訓(xùn)練“有開拓創(chuàng)新意識、良好職業(yè)操守和培育具有中國風(fēng)格、中國氣派的工匠精神”確定為辦學(xué)指導(dǎo)思想和定位的核心。

（二）高職院?！暗兰己弦弧钡陌l(fā)展理想需要多元化的“工匠”精神培育

高職教育在實(shí)現(xiàn)高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，培育當(dāng)代“工匠”精神是時(shí)代賦予的歷史使命，也是職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不可逃避的現(xiàn)實(shí)責(zé)任。對于“德藝雙馨”的大國工匠、行家里手的培育，高職院校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。同時(shí)，高等職業(yè)教育發(fā)展至今，要追求更高層次的發(fā)展，高等職業(yè)教育和普通高等教育分占半邊天，在“量”和“質(zhì)”雙方面都能得到保障。高等職業(yè)教育要真正發(fā)揮半邊天的作用，尋求可持續(xù)發(fā)展，在“工匠”精神思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)操守和職業(yè)契約等方面通過多種途徑融入，實(shí)現(xiàn)多元化“工匠”精神的培育。高職教育將朝著“道技合一”的最高職業(yè)教育境界努力，讓中國真正成為“工匠”大國。

三、高職教育中“工匠”精神培育路徑及其相互關(guān)系

（一）社會環(huán)境路徑

社會要重新審視“工匠”精神的重要性，崇尚“工匠”精神，給予工匠應(yīng)有的社會認(rèn)可度，為高職院校培養(yǎng)工匠提供良好的社會環(huán)境。在社會上形成人人尊敬勞動(dòng)者、尊重工匠、崇尚工匠的良好氛圍。當(dāng)社會的視角開始關(guān)注勞動(dòng)者、關(guān)注“工匠”精神，賦予工匠應(yīng)有社會尊嚴(yán)和社會地位的時(shí)候，高職院校的社會關(guān)注度即將提高，社會地位相應(yīng)提高，“工匠”精神將順理成章融入高職教育教學(xué)目標(biāo)中，“工匠”精神的內(nèi)涵潛移默化地融入高職教育的方方面面。相反，如果社會仍停留在盲目追崇普通高等教育，鄙視勞動(dòng)，排斥“工匠”精神，那么“工匠”精神將永遠(yuǎn)無法融入高職教育中。

（二）學(xué)校教育路徑

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才。要真正培養(yǎng)具有現(xiàn)代意義“工匠”精神的人才，除了技術(shù)技能的培養(yǎng)外，也離不開人文、倫理、道德及規(guī)范等方面的融入與內(nèi)化。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位融入

專一執(zhí)著是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，也是培育“工匠”精神的主要因素之一。高職院校在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，需要將專一執(zhí)著追求技藝與淡泊名利有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正明白什么是追求中的快樂，什么是快樂的追求，使學(xué)生在追求技藝中有所感悟、有所體會。

2.人才培養(yǎng)內(nèi)容融入

在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，高職院校應(yīng)將完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識及相關(guān)技藝嵌入其中。一直以來，高職院校都非常注重保持專業(yè)與職業(yè)、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的協(xié)調(diào)與同步，但由于部分高職院校過于考慮行業(yè)企業(yè)的當(dāng)下需求，以至于在某種程度上忽略學(xué)生專業(yè)及職業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。若要從根源解決此問題，則首先需要高職院校獲得完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識、技術(shù)技能，弄清楚各產(chǎn)業(yè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系及各節(jié)點(diǎn)企業(yè)制造產(chǎn)品的工藝要求、技術(shù)技能要求。與此同時(shí)，高職院校還需要著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握研究性學(xué)習(xí)方法策略，使之養(yǎng)成在實(shí)踐中研究，在總結(jié)反思中不斷改進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.人才培養(yǎng)手段和方法融入

高職院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重聘請行業(yè)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)技能人才及民間能工巧匠等進(jìn)行技術(shù)方面的深入指導(dǎo)。作為行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能型專業(yè)人才，首先具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，是“工匠”精神在現(xiàn)實(shí)生活中的具體體現(xiàn)。他們在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，以身作則、潛移默化地影響學(xué)生、感染學(xué)生，起到良好的示范引領(lǐng)作用。其次，作為行業(yè)企業(yè)的名師，他們在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作過程中自然有一套“看家本領(lǐng)”，正所謂“名師出高徒”，以這樣的方式帶出來的學(xué)生相對來說比較容易成才。但是需要注意的是，學(xué)生需要不斷提高能力，扎實(shí)根基，學(xué)校方面可以依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用培育“工匠”精神的方式方法，擴(kuò)大學(xué)生群體的受益面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）家庭教育路徑

一些家長認(rèn)為，孩子只有上普通高等學(xué)校才算是上了大學(xué)，“工匠”在這些家長的眼里就是社會底層勞動(dòng)人民，更難以接受在高職院校接受“工匠”精神的熏陶。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，端正對高職教育的認(rèn)識，重新認(rèn)識高職教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中的作用，承認(rèn)高職教育對子女成長、成才有著和普通高等教育同等的作用。以“三百六十行，行行出狀元”的行業(yè)成才觀引領(lǐng)家庭教育，讓“工匠”精神從家庭教育走上社會、走進(jìn)高職院校，形成社會—學(xué)?！彝ハ嗷パa(bǔ)充的“工匠”精神融入途徑。

（四）高職教育“工匠”精神融入路徑系統(tǒng)構(gòu)建

高職教育“工匠”精神的融入路徑既有相對獨(dú)立性又有相互關(guān)聯(lián)性。四者相互作用，共同構(gòu)建了“工匠”精神融入路徑系統(tǒng)，共同作用于高職教育中。高職教育“工匠”精神的融入是一個(gè)多維模式，社會環(huán)境、學(xué)校教育、家庭教育和學(xué)生自我教育相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，使各路徑融入完成任務(wù)的同時(shí)與其他路徑發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到多重融入的教育效果，更好地將“工匠”精神融入高職教育全過程。

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基金項(xiàng)目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《可持續(xù)競爭優(yōu)勢理論視角下廣西高職專業(yè)診改研究與實(shí)踐》（課題編號：GXGZJG2017A071）。