我與學(xué)生共讀書

李洪彬

在初二語文課本上有一篇被大家所反復(fù)熟讀的課文，那便是朱自清先生的《背影》，前不久我與學(xué)生們一起深讀了這篇文章，并且感受較多。這些感受不僅來自課文內(nèi)容所給我?guī)淼那楦猩系墓缠Q，但是更多的情感沖擊還是和學(xué)生一起閱讀這個(gè)過程帶給我的。

《背影》這篇文章講述的是真摯的父子之情，帶領(lǐng)讀者感受父愛的偉大，培養(yǎng)對(duì)長輩的敬愛之情?！氨秤啊笨梢钥闯墒歉赣H的一種特殊“面貌。以“背景”為題，一是表明作者對(duì)父親的背影印象之深，二是為抒寫父愛找到一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。父親老境的頹唐，心情的憂郁，都通過“背影”真切地表現(xiàn)了出來。對(duì)于我來說這種情感是很好感受的，因?yàn)樵谖业纳懈赣H扮演的角色是極其重要的，所以我能在從字里行間感受到屬于父親的關(guān)懷。這些屬于父親的關(guān)懷仿佛是歷歷在目，回首望去，在我二十多歲的時(shí)候，我的父親似乎也是這樣的。尤其是在我外出求學(xué)期間，父親送我離家時(shí)總是站在村口張望我，那只不過那時(shí)看到“背影”是父親。在讀這篇課文的時(shí)候，我總是禁不住潸然淚下。通過文中仿若能看見那時(shí)“角色互換”的我和父親。甚至在講這篇的課文的時(shí)候，我也幾次忍不住的哽咽。

因?yàn)檫@樣存在著這種真切的感情，所以我就急切的想讓我的學(xué)生們感受這種深切濃厚的特殊的“父愛”，于是上課時(shí)我慷慨激昂的向他們介紹與作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，理清文章線索，感知文中父親的形象。試圖通過品味文中樸實(shí)自然的語言，體會(huì)文中真摯的父子之情，感受父愛的偉大，培養(yǎng)對(duì)父輩的敬愛之情?？墒窃趯?shí)際上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的把握課文的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在體會(huì)感情的時(shí)候終究還是少了點(diǎn)兒什么。

在第一課時(shí)下課后，我便回到辦公室尋找問題的所在之處：為什么學(xué)生不能真切的體會(huì)到《背影》中所帶給讀者的感受？突然，我的腦海中閃現(xiàn)了一個(gè)小的想法：年齡差異。因?yàn)槟挲g差異，使得我和我的學(xué)生沒辦法產(chǎn)生情感上的共鳴。我的學(xué)生大多是十六七歲正好處于青春叛逆期的時(shí)候，這個(gè)階段的孩子剛好是和父母極其容易產(chǎn)生矛盾的時(shí)候。所以他們不能從課本內(nèi)容中感受到這種真切的真實(shí)的情感。

于是第二課時(shí)的時(shí)候，我便放下課本，從學(xué)生身邊的小事入手。帶他們?nèi)ジ惺苋粘Ｉ钪胁唤?jīng)意小事透露出來的那種父母親情。這個(gè)過程就像是我握住他們的手去感受太陽的溫度，去感受藍(lán)天，就像是《給我三天光明》中海倫凱勒感受世間萬物一樣。果然，這種用一顆心焐熱另外一顆心的方法引起了他們情感上的共鳴。進(jìn)而使他們更好的感受到課文中所傳達(dá)的那種真切的思想感情。

這次的思想共鳴是我從側(cè)面想到了一個(gè)問題，那就是只學(xué)習(xí)課本上文縐縐的內(nèi)容確實(shí)是學(xué)生發(fā)展過程中的“剛需”，但是文學(xué)作品中透露出來的思想感情也是學(xué)生在發(fā)展過程中所必不可少的東西。學(xué)生們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中不能只學(xué)習(xí)課本上所傳達(dá)的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)課文中所傳達(dá)的思想情感。不能讓學(xué)生們變成只會(huì)朗朗讀書的“沒有感情的小怪物”，文章中的每一個(gè)字都為父親的感情做了基調(diào)，使我在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。同時(shí)這次看到父親背影的不僅僅是我，更重要的是有我的學(xué)生。

陶淵明在詩中說：“奇文共欣賞，疑義相與析。”優(yōu)秀的文章與學(xué)生同閱讀，共欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中，走進(jìn)作者的心靈深處，與學(xué)生一起品味文章的妙處，在與作者、與學(xué)生的交流對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，在感同身受中蕩滌心靈，熏陶情感，開闊視野，提高能力，提升素養(yǎng)，從而達(dá)到讀書的目的。