淺析課堂教學(xué)的發(fā)展與變革

李愛(ài)文

近幾年，我區(qū)教育制度的改革與發(fā)展正在逐步深化，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，成為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。課堂教學(xué)作為一種集體教學(xué)形式出現(xiàn)至今已有幾百年的歷史了，在這漫長(zhǎng)的幾百年中它經(jīng)歷了不同階段的變化與發(fā)展，從最初的以教師的“教”為中心到后來(lái)的以學(xué)生的“學(xué)”為中心，課堂教學(xué)不斷進(jìn)行著改革以適應(yīng)新時(shí)代的要求。分析和整理課堂教學(xué)的發(fā)展，了解其特點(diǎn)才能在我們未來(lái)的改革中更好的面對(duì)所產(chǎn)生的問(wèn)題，更好的解決它。

在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我逐漸對(duì)高效課堂和新課改有了新的認(rèn)識(shí)。何為高效教學(xué)，高效教學(xué)的關(guān)鍵是高效的教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的教學(xué)方法及過(guò)程，這無(wú)疑就需要我們老師投入更多精力來(lái)設(shè)計(jì)一堂課，記得東北師范大學(xué)的鄧博士講過(guò)一個(gè)成功老師的案例，只要是那個(gè)老師教的班級(jí)無(wú)論有多差最后都能考出優(yōu)異的成績(jī)，而且學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一點(diǎn)也不重，平時(shí)的練習(xí)題很少，關(guān)鍵是這個(gè)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精湛，據(jù)說(shuō)他每給學(xué)生出一道題自己要先做十道題，從這十道題中選出最能鍛煉學(xué)生思維的一道來(lái)讓學(xué)生做，這樣就大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正做到了讓學(xué)生跳出題海，讓老師跳進(jìn)題海。我認(rèn)為，高效的教學(xué)過(guò)程就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那么我認(rèn)為做到這一點(diǎn)的客觀載體就是小組合作，給學(xué)生創(chuàng)造充分的自由民主的空間，把課堂歸還給學(xué)生讓學(xué)生主導(dǎo)自己的課堂。當(dāng)你真正放手以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)給你帶來(lái)很多驚喜，他們的思想真的讓你想不到。你平時(shí)費(fèi)勁口舌講的難點(diǎn)在他們看來(lái)很容易掌握，相反，那些被你忽略的你認(rèn)為的簡(jiǎn)單的東西有時(shí)候在他們看來(lái)會(huì)很難懂，或者很容易混淆。

課堂教學(xué)這種形式是在17世紀(jì)開(kāi)始興起的，在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中它大致經(jīng)歷以下四個(gè)階段。首先，原始發(fā)展階段17世紀(jì)初期至19世紀(jì)初期，課堂教學(xué)的形式取代個(gè)別教學(xué)形式初步形成并開(kāi)始興起。捷克教育學(xué)家夸美紐斯將其形式進(jìn)行總結(jié)，在5大教學(xué)論一書(shū)中正式提出班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式，并闡述和設(shè)計(jì)了符合班級(jí)授課的統(tǒng)一的教學(xué)要求、教材和時(shí)間等，這之后他所倡導(dǎo)的班級(jí)授課制在英國(guó)和美國(guó)的教育發(fā)展中起到了很大的推動(dòng)作用，并在各國(guó)推行開(kāi)來(lái)。這是人類有教育活動(dòng)以來(lái)第一次在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，在統(tǒng)一的時(shí)間和空間范圍內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模的人才培養(yǎng)，是教育史上一次大革命。然后是初步發(fā)展階段，19世紀(jì)初人們除了逐漸加深對(duì)教學(xué)組織的外在形式的研究之外，漸漸開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)的對(duì)象，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和知識(shí)掌握過(guò)程成為新一階段發(fā)展的特征。瑞士著名的教育家裴斯塔洛齊在他的研究中明確指出，教學(xué)必須遵循直觀教學(xué)原則。不是單一的知識(shí)的增加而是智力的累積，他認(rèn)為教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)不同階段的兒童心理，啟發(fā)人們根據(jù)兒童心理有效地組織教學(xué)。18世紀(jì)末，德國(guó)著名的教育家赫爾巴赫則將他的教學(xué)理論與心理學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，并總結(jié)出3種教學(xué)方法：敘述教學(xué)法，分析教學(xué)法和綜合教學(xué)法。這三種方法構(gòu)成了課堂教學(xué)較為完整教學(xué)方法體系。同時(shí)，赫爾巴特還創(chuàng)立了階段教學(xué)理論，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)要達(dá)到鉆研和理解，將教學(xué)階段劃分為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段，并在日后發(fā)展成為著名的五段教學(xué)法。這幾位教育家的研究和探索掀起了課堂教學(xué)改革的第一個(gè)浪潮。在這一階段中，人們對(duì)課堂教學(xué)的研究不僅僅局限于表面形式，還探討了教學(xué)的組織原則和教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)了課堂教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)將于理論應(yīng)用實(shí)踐在課堂教學(xué)中，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。再往后就到了穩(wěn)定發(fā)展階段，19世紀(jì)后期，課堂教學(xué)的發(fā)展由高潮階段進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展階段。在這期間，心理學(xué)研究迅速的發(fā)展起來(lái)，與教育學(xué)現(xiàn)結(jié)合為課堂教學(xué)提供了更為科學(xué)的指導(dǎo)。進(jìn)入20世紀(jì)后，美國(guó)教育理論和課堂教學(xué)有了很大的發(fā)展，其中最具代表的兩個(gè)人物就是杜威和克伯屈。杜威第一次系統(tǒng)的批判了以教師、教材為中心的教學(xué)思想，并且提出兒童中心學(xué)說(shuō)，鼓勵(lì)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)作為重中之重，在教學(xué)組織方式上推崇學(xué)生活動(dòng)教學(xué)。現(xiàn)代改革階段二戰(zhàn)以后，工業(yè)的發(fā)展得到了喘息的機(jī)會(huì)，一切都百?gòu)U待興，科學(xué)技術(shù)這時(shí)到了迅猛的發(fā)展，知識(shí)大爆炸的經(jīng)濟(jì)時(shí)代很快來(lái)臨。這時(shí)的教學(xué)理論處于百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，越來(lái)越多的教學(xué)理論涌現(xiàn)出來(lái)，相互補(bǔ)充，相互辯駁。如早期興起的新傳統(tǒng)派教育理論，它包括要素派主義流派、永恒主義流派等。這之后又有存在主義教學(xué)哲學(xué)、分析主義教學(xué)理論等相繼推出，為課堂教學(xué)的時(shí)間提供了更多的科學(xué)性指導(dǎo)。這期間對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)影響最深的要數(shù)結(jié)構(gòu)主義理論，他為課堂教學(xué)提供了一些頗具現(xiàn)實(shí)價(jià)值的觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)主義理論的代表人物是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰和美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納。皮亞杰提出了發(fā)展認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授過(guò)程，必須與兒童的心理發(fā)展結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)其智力的發(fā)展。皮亞杰鼓勵(lì)在課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)兒童智力水平的培養(yǎng)上，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)方法上，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)法。鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，努力探索求知，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出要對(duì)課堂要學(xué)進(jìn)行改革，在批判現(xiàn)有課堂教學(xué)效率低下的同時(shí)，提出了強(qiáng)化理論?？傊@一階段的課堂教學(xué)發(fā)展具有三個(gè)特征：恢復(fù)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，知識(shí)傳授的同時(shí)注重智力的發(fā)展，課堂教學(xué)組織發(fā)展更為科學(xué)化、最優(yōu)化。

縱觀課堂教學(xué)的發(fā)展史，每一次變革都是為了適應(yīng)時(shí)代的要求，為時(shí)代提供

優(yōu)秀人才。我們只有清楚了課堂教學(xué)的發(fā)展方向，才能將已有的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為新的課堂教學(xué)改革提供有效、科學(xué)的依據(jù)。歷史的規(guī)律告訴我們

課堂教學(xué)目的從注重知識(shí)向知識(shí)與能力并重的方向發(fā)展;課堂教學(xué)的組織方式從統(tǒng)一大班授課向集體授課為主，小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)為輔的方向發(fā)展;課堂教學(xué)的師生關(guān)系由以教師為中心向以學(xué)生為中心發(fā)展;課堂教學(xué)方法則是從單一講授法向各種方法有機(jī)結(jié)合發(fā)展。讓我們實(shí)行從行為到思想的徹底轉(zhuǎn)變，成為課堂改革的引領(lǐng)者和受益者吧！