不要再讓學(xué)生捧著“金鈑碗”“要飯”了

宮云永

從教十幾年，有兩節(jié)課給我的留下深刻的印象：一節(jié)閱讀課，閱讀材料發(fā)下后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們無所事事，不知看什么，所讀的材料根本不感興趣，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上閱讀課非常輕松，有些學(xué)生只是把閱讀課當(dāng)成了數(shù)理化后的放松課、休息課。一堂是作文課，學(xué)生看到題目后抓耳撓腮，無話可說，無從下筆，問學(xué)生你們不是閱讀了嗎？怎么還是無話可說呢？學(xué)生的回答讓我很吃驚，他們對一些娛樂，體育類節(jié)目感興趣，所發(fā)的材料大部分都沒有興趣，閱讀課有時(shí)只是消遣。

對于這種情況，我陷入了深思當(dāng)中，我的腦海中浮出一系列問題：一直以來我們的閱讀課到底起到了怎樣的作用？學(xué)生們讀到的東西到底為寫作服務(wù)了多少？今后我們的閱讀課該何去何從呢？這一系列的問題開始困擾著我。在我們每周集體教研時(shí)，我把我的困惑說出來了，沒想到一石激起千層浪，大家你一言我一語，也都說出了自己的一些想法，最后我們達(dá)成了共識，我們的閱讀課不能再這樣“放羊”式進(jìn)行了，我們必須找到一種行之有效的閱讀模式，讓學(xué)生真正受到啟發(fā)，真正在閱讀中受益。大家群策群力，各抒幾見，最后決定從學(xué)生的課本入手，挖掘?qū)W生的課本，從課本中來的素材學(xué)生覺得親切容易接受，如果把這一部分做好就會從根本上改變學(xué)生捧著“金飯碗”“要飯”的現(xiàn)狀了。

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的課本中會涉及到許多大家，在選修《中國現(xiàn)當(dāng)代小說》、《唐詩宋詞》、《史記》中也涉及了李白、杜甫、屈原、司馬遷、魯迅等一系列大家。 我們想如果能把我一系列大家運(yùn)用好，發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值，教師為學(xué)生提供這些名家的相關(guān)素材，學(xué)生通過閱讀這些素材內(nèi)化為自己的寫作積累那么這也會是一大筆財(cái)富，并且這些作家的一些作品都是學(xué)生必學(xué)的，學(xué)生也容易接受。如果把這些大家歸納在一起，就會形成一個(gè)名家閱讀系列。在整理過程中應(yīng)遵循以下原則：

一、全面性

對每一位大家力求全面準(zhǔn)確。通過展現(xiàn)大家的生平事跡以及一些創(chuàng)作趣聞等，讓學(xué)生不僅對其作品有一定的了解，更對其本人有全面的了解，這樣學(xué)生就會深層地體會其生平經(jīng)歷對其創(chuàng)作風(fēng)格的影響。如在上《唐詩宋詞》時(shí)學(xué)生只知道杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格是沉郁頓挫，李白的創(chuàng)作風(fēng)格是清新飄逸而他們?yōu)槭裁词沁@樣的風(fēng)格學(xué)生們卻不甚明白，通過教師大量搜集素材，學(xué)生通過閱讀就會明白，原來杜甫生活的時(shí)代正值唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，安史之亂使大唐王朝發(fā)生改變，特別是杜甫后半生更是漂泊流離，孤苦無依，寄人籬下。他的所見所遇都表現(xiàn)在其詩歌當(dāng)中，可以說杜甫的詩就是一部唐朝社會史，李白卻是生活在盛唐時(shí)期，儒家積極入世與社會現(xiàn)實(shí)的碰撞更是其獨(dú)特個(gè)性的一個(gè)重要成因，盛唐時(shí)期知識分子對國家和個(gè)人的前途常常很有信心，渴望建功立業(yè)在詩人中是很普遍的現(xiàn)象，大唐的太平盛世造就了他的風(fēng)格。一位“詩圣”一位“詩仙”，學(xué)生了然于胸，這樣學(xué)生在寫作過程中就會靈活運(yùn)用這些材料，從而避免機(jī)械地搬用。

二、實(shí)用性

所有材料以實(shí)用為主，對文本中所涉及的所用作家要進(jìn)行篩選，選擇那些學(xué)生最了解的或在文學(xué)史有一定地位的作家，以便以學(xué)生接受，使之能更好地為學(xué)生的寫作服務(wù)，著重其實(shí)用性，所有文學(xué)大家都是從課本中來，同時(shí)又是對課本內(nèi)容的最好補(bǔ)充。通過讓學(xué)生了解一些作家的生平首先從思想上影響學(xué)生，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操。如二十一世紀(jì)不能淡忘的精神旗幟——魯迅，讓學(xué)生了解魯迅先生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的影響，學(xué)習(xí)他為民族為國家易志的高尚人格;站著寫作的文壇硬漢——海明威，學(xué)習(xí)他百折不屈，不向命運(yùn)低頭，永不服輸?shù)亩肥烤窈头e極向上的樂觀人生態(tài)度;一個(gè)講故事的人——莫言，講述的中國故事，洋溢著渾厚、悲憫的人類情懷。他們身上許許多多的閃光點(diǎn)都會成為學(xué)生人生中的寶貴財(cái)富。這樣也改變學(xué)生以往寫作時(shí)無事可敘，無情可抒，無例可用的局面，慢慢就會改變學(xué)生守著“金飯碗”去“要飯”的局面了，學(xué)生積累了一定的素材，在寫作中有話可說了。

三、讀寫結(jié)全

讀是為了最終的寫，學(xué)生讀每一個(gè)作家不僅僅是為讀而讀，要求學(xué)生在讀中去思，在思中去悟，在悟中有感而發(fā)。讓學(xué)生真正地把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。如在讀完《與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸疯F生》后，設(shè)置這樣的練筆：“史鐵生“終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)‘更字”。這句話給你哪些啟示？結(jié)合你的人生閱歷談?wù)勀愕母形??！边@樣就會引導(dǎo)學(xué)生去思考生命，感悟人生，讓學(xué)生“我筆寫我思”。每篇文章設(shè)有思緒積淀，片斷練習(xí)，以達(dá)到讀練結(jié)合的目的。通過讀寫結(jié)合以提升學(xué)生語言整合能力，同時(shí)也能讓學(xué)生把事例用活用好，最終提升學(xué)生的寫作水平和理解能力。

著名教育家葉圣陶說：“多讀筆生花，多寫讀入理?！苯?jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生有了很大的變化，以前閱讀課上無所事事，寫作課上抓耳撓腮也有了很大的改觀。學(xué)生對寫作有了興趣，不再害怕作文，不同層次學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都有了相對提高，一些學(xué)生在各類作文比賽中也嶄露頭角，我們堅(jiān)信，我們的努力一定會有回報(bào)的，學(xué)生在閱讀中的收獲不僅對其寫作有很大幫助，對其人生的發(fā)展也是一筆寶貴的財(cái)富。