新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材整合之我見(jiàn)

崔海燕

新課標(biāo)倡導(dǎo)用教材教，而不是教教材。教材只是知識(shí)的一種載體，英語(yǔ)教學(xué)的目的重在使用教材培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要學(xué)會(huì)像新課標(biāo)提出的那樣“善于結(jié)合實(shí)際的需要，靈活地有創(chuàng)造性的使用教材?！币虼宋覀兛梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚菇滩姆?wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)教材，教材作為重要的教學(xué)資源，它不僅提供了教與學(xué)的材料，同時(shí)也提供了一定的教學(xué)思想和方法。因此，對(duì)教材的正確認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性處理是英語(yǔ)教師必備的教學(xué)能力，也是完成英語(yǔ)教育目標(biāo)的重要教學(xué)方法和手段。

一、怎樣處理初中英語(yǔ)教材

（1）刪減部分內(nèi)容。在教學(xué)中，詞匯量大（以八年級(jí)下為例，有的單元生詞量超過(guò)70個(gè)）是師生普遍感到頭疼的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，刪減部分不要求掌握的詞匯（如人名、地名或其他非重點(diǎn)詞匯），或?qū)Ψ侵攸c(diǎn)詞匯降低要求是解決問(wèn)題的唯一途徑。另外，一些過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)（如有的討論、調(diào)查活動(dòng)等），一是受限于學(xué)生表達(dá)所需詞匯量，二是學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)歷，不好進(jìn)行或無(wú)法進(jìn)行。這時(shí)，就沒(méi)有必要按部就班一一把教材上的所有任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行完成，而應(yīng)該把不適合的任務(wù)做適當(dāng)刪減，以使教學(xué)流暢并提高課堂效率。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。一般來(lái)說(shuō)，調(diào)整可分為三種方式：一是對(duì)每?jī)?cè)教材各單元之間教學(xué)先后順序的調(diào)整，二是每個(gè)單元內(nèi)各部分順序的調(diào)整，三是各部分內(nèi)容中活動(dòng)順序的調(diào)整。單元之間的調(diào)整是指在教學(xué)中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調(diào)整為相鄰的單元;或者把語(yǔ)法相同或關(guān)聯(lián)的兩個(gè)單元調(diào)整在一起;也可以根據(jù)教學(xué)與近期發(fā)生的時(shí)事的相關(guān)性將其提前教學(xué)等。單元內(nèi)各部分的調(diào)整主要是Self Check，Reading 與基礎(chǔ)部分的Section A，Section B的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材編排意圖，我個(gè)人認(rèn)為Section A，Section B的先后順序最好不作調(diào)整。至于每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整，如在Section A，Section B部分教學(xué)中，為使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，同時(shí)也是為了教學(xué)的流暢性，可在新知識(shí)呈現(xiàn)之后，先做1a和1c的操練，再做1b，2a，2b的聽(tīng)力;在3a的短文之后，也可將讀后的討論與寫(xiě)作順序進(jìn)行調(diào)整等。

（3）拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容（是學(xué)生情況而定）。教材處理中既然可以刪減，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)情進(jìn)行拓展和補(bǔ)充了。有些單元的內(nèi)容可能會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者容量不夠，就需要補(bǔ)充或拓展相關(guān)知識(shí)，如八年級(jí)下Unit 2談?wù)搯?wèn)題和給出建議，因上冊(cè)教學(xué)已經(jīng)涉及相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生相應(yīng)來(lái)說(shuō)較易掌握，除了教材中提到的使用could，should提出建議外，我們還可以將提建議的其他句型如why dont you…，why not…，had better…等補(bǔ)充出來(lái)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。又如在Section A，Section B中的短文和Reading 文章之后，有時(shí)教材上給的閱讀任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或機(jī)械，那么我們就可以補(bǔ)充一些閱讀理解問(wèn)題，一是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，二是提高閱讀能力。還有補(bǔ)充寫(xiě)作訓(xùn)練，聽(tīng)力練習(xí)、任務(wù)型閱讀等等。但是注意，在補(bǔ)充和拓展中，“度”的把握十分重要，一定要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)實(shí)際，因材施教。

（4）改編和替換。主要是針對(duì)一些較難的任務(wù)，在刪減之后，可以用其他的活動(dòng)進(jìn)行替換，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于較難的閱讀篇目，既可以找有關(guān)的篇目替換，也可以對(duì)原文進(jìn)行改編，降低難度以利教學(xué)。

二、教材處理中應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

（1）教材處理的方法應(yīng)因地制宜，靈活多樣。合理處理、有效整合是英語(yǔ)教材使用的關(guān)鍵。如何真正體現(xiàn)用教材教？如何利用教材在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力呢？結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的探索，大致有以下幾種教材處理的方法：①適當(dāng)調(diào)整順序，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，延伸任務(wù)型活動(dòng)。以我上的八上unit4的Section A 3a一節(jié)課為例。此課談?wù)搶W(xué)生所熟悉的上學(xué)方式、交通工具等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)首先引出3b， Pair work的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行ask and answer questions活躍課堂氣氛;在導(dǎo)入、呈現(xiàn)新課時(shí)整合教材，先通過(guò)再次播放2C的錄音，進(jìn)行How/How long的復(fù)習(xí)，體現(xiàn)詞不離句、句不離篇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特殊疑問(wèn)句用法的理解;接著導(dǎo)入新課3a的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)詞How/How long/How far為后面的教學(xué)埋下伏筆。在鞏固操練時(shí)設(shè)計(jì)成幾幅圖利用多媒體呈現(xiàn)，我處理成——從視聽(tīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，再通過(guò)聽(tīng)錄音，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用表交通方式的介詞詞組及動(dòng)詞詞組兩種形式看圖寫(xiě)話，完成句子。在交際練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)圖片，給出一些提示詞，引導(dǎo)用 How/ How far/How long等編對(duì)話，強(qiáng)化掌握所學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用，為下一步的綜合探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。接著開(kāi)展全班性調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)座位找到好友，通過(guò)運(yùn)用句型“How far/How/How long do you…？”了解好友的上學(xué)方式、交通工具等內(nèi)容。然后呈現(xiàn)一幅姚明的圖及調(diào)查結(jié)果表，通過(guò)問(wèn)答形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的新舊知識(shí)，從長(zhǎng)相、愛(ài)好、交通方式及日常生活幾個(gè)方面談?wù)揗y good friend，循序漸進(jìn)出現(xiàn)范文，之后再引導(dǎo)學(xué)生小組討論合作，根據(jù)所給的提示進(jìn)行類似的筆頭寫(xiě)作。通過(guò)以上的整合和拓展，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接得更自然，更有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。②圍繞教學(xué)目標(biāo)，改編重組，滲透學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，本人對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更好地體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。比如，Go for it！如，語(yǔ)法項(xiàng)目現(xiàn)在完成時(shí)分別在八（下）Unit8，八（下）Unit9（have/has been to結(jié)構(gòu)）及九年級(jí)Unit14（have/has+V過(guò)去分詞結(jié)構(gòu)及already，yet的用法）中出現(xiàn)，分布零散，而九年級(jí)Unit10中已出現(xiàn)過(guò)去完成時(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)將現(xiàn)在完成時(shí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，超前進(jìn)行集中教學(xué)，更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。③適當(dāng)刪減，替換內(nèi)容，篩選活動(dòng)，集中語(yǔ)法在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適、難度較大的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行刪減或替換。

總之，教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教材的處理應(yīng)因人而異，因地制宜。只要能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教材處理方式都應(yīng)算是合理的。當(dāng)然，要真正讓教材“為我所用”、“為生所用”，做到有效整合，高效使用，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得心應(yīng)手的有力工具，形成教師們具有個(gè)人特色的課堂教學(xué)方式，這還需要教師們的不懈努力和實(shí)踐探索。如何結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教材教，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和學(xué)習(xí)能力，還需要去不斷的探索。