意料之外的情節(jié) 情理之中的表達

孟紀軍

小說教學，一般老師們更多傾向抓住人物語言、動作、心理等做文章。當然，也不會忘了引導(dǎo)體會環(huán)境描寫與人物心情、境遇的契合關(guān)系。而情節(jié)中含有的“意外、懸念、巧合、襯托、暗示、矛盾、沖突”等語文知識，往往在閱讀教學時被老師忽視。那么，這些語文知識需不需要教呢？當然要教。因為，情節(jié)內(nèi)容一讀就懂，讀懂了語言文字的表層意義，也只是萬里長征邁出第一步。而閱讀教學需要正確理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確理解語言文字的表達形式及其內(nèi)在規(guī)律。那么，關(guān)于小說中情節(jié)的這些知識每一篇是否都要教呢？當然不是。針對情節(jié)，我們到底該教哪些語文知識呢？

一、教情節(jié)之起伏波折

選入教材的經(jīng)典小說或片段，往往一波三折，而學生作文做到一起一伏就不容易了。因此，教學時，我們千萬不能忽略這些起伏波折處，要引導(dǎo)他們在這里駐足流連，欣賞品味。

例如，教學《半截蠟燭》，伯諾德一家為了保護情報前赴后繼，驚心動魄。引導(dǎo)學生梳理內(nèi)容一點不枯燥乏味：德國中尉點燃蠟燭，伯諾德夫人吹熄蠟燭；德國中尉重新點燃，杰克端走蠟燭；中尉一把奪回，杰奎琳端走蠟燭，少校點頭同意，蠟燭熄滅。教完內(nèi)容，還可以教“起伏”：作者為什么這樣安排？有什么樣的表達效果？這是從作者層面考慮——閱讀中的作者意識。再來看，帶給伯諾德一家和我們讀者的感受，總體起伏節(jié)奏是這樣的：擔心、緊張—平靜、放心。教學時，尤其要強調(diào)讀者視角（因為這與作者意識——創(chuàng)作意圖密切相關(guān)，實踐中，很多老師一直強調(diào)文中人物之感受）：德國中尉點燃蠟燭（我們的心提到嗓子眼兒），伯諾德夫人吹熄蠟燭（一場危機似乎過去，我們松了一口氣，把心放了下來）；德國中尉重新點燃（我們又提心吊膽），杰克端走蠟燭（又松口氣，放下心來）；中尉一把奪回（我們又膽戰(zhàn)心驚）；杰奎琳端走蠟燭，少校點頭同意，蠟燭熄滅（我們這才把心放回肚子）。同樣的節(jié)奏，不斷重復(fù)，隨著情節(jié)推進，讓我們的心忽上忽下，忐忑不安。如果畫成折線圖，就是一幅起伏波折的心電圖。這樣的情節(jié)安排真是“一波三折”，閱讀時既引人入勝，又能感受人物心理活動、精神品質(zhì)。在情節(jié)發(fā)展中，我們強烈地感受到伯諾德一家如何前赴后繼、赴湯蹈火，以及他們的鎮(zhèn)定、機智、勇敢和愛國。除此之外，還可以引導(dǎo)學生辨析，這樣的安排順序能否調(diào)換，杰奎琳能否首先出場？在比較中明晰作者這樣安排符合人物身分，媽媽斗爭經(jīng)驗豐富，率先垂范，孩子年幼可以轉(zhuǎn)移敵人注意力。這樣安排，讓我們感覺到蠟燭越來越短，危險越來越逼近；人物年齡越來越小，取勝把握反而越來越大。整個過程看似意料之外，實則情理之中。文章中不止一處起伏，教學時所有起伏可以整合在一起揭示，努力尋找其內(nèi)在聯(lián)系，一氣呵成，從而起到畫龍點睛之功效。

二、教情節(jié)之意外巧合

《愛之鏈》在情節(jié)發(fā)展中為我們設(shè)置了很多懸念、暗示，讓讀者一次次感到意外、巧合。首先是喬依失業(yè)回家，路遇老婦人，主動幫助其修車，老婦人卻害怕被打劫，但喬依依然施救，讓人感到意外。其次，喬依辛苦修車完畢卻拒收老婦人的酬謝回報，認為幫助別人乃天經(jīng)地義之事，也讓人感到意外。第三，女店主意外發(fā)現(xiàn)老婦人離開小店時慷慨相助并留下紙條。這里，除了意外，還有巧合，巧合的是老婦人就餐的餐館女店主就是喬依懷孕八個多月的妻子。最后女店主回家，安慰失業(yè)的丈夫，我們才發(fā)現(xiàn)她丈夫竟然就是喬依。這篇小說情節(jié)的發(fā)展，每一次都在“意料之外”，卻又在“情理之中”。其中，最大的意外是結(jié)尾那句話：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……” 在這個鏈條上，除了有喬依、老婦人、女店主之外，還有很多樂于助人的人，正是他們愛心接力，才有了這條“愛之鏈”。也許老婦人遇到女店主純屬巧合，但因為心中有共同的愛，才促使老婦人做出善舉?；诖?，我覺得最值得引導(dǎo)學生揣摩品味的就是情節(jié)的意料之外、情理之中。情節(jié)的意外、巧合等對喬依這樣一群有愛心的人物形象的塑造起到了很好的烘托作用。

三、教情節(jié)之暗示懸念

細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)推進過程中藏著很多暗示，設(shè)置了很多懸念。教學時，這些必須引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，不僅如此，還要體會這些暗示和懸念設(shè)置的好處。當《橋》中老漢突然揪出小伙子，小伙子瞪了老漢一眼，暗示著倆人關(guān)系不一般。同時，也在這里設(shè)置了一個懸念。當小伙子和老漢相繼被洪水吞沒時，又產(chǎn)生了一個更大的懸念：他們是否還能生還？《景陽岡》中榜文一再出現(xiàn)，暗示著武松一定會碰著大老虎，因此，打虎已成必然。三碗不過岡，武松一連十八碗，到底醉不醉呢？遇到老虎可怎么辦？

我們還要特別關(guān)注小說結(jié)尾，這往往給我們強烈的暗示和最大的懸念。如：《凡卡》《窮人》《橋》等課文結(jié)尾，簡潔有力，意外翻轉(zhuǎn)，把小說推向高潮又戛然而止，起到意想不到的表達效果。凡卡夢中爺爺念信，真是希望越大，失望也越大，夢境越美好，現(xiàn)實越殘酷。試想，如果即使地址不詳，沒貼郵票，也能美夢成真，凡卡回到村子里，回到爺爺身邊，凡卡就能得到快樂和幸福的生活嗎？當然不能。這樣的結(jié)尾，在留下懸念的同時，也暗示著無論怎么樣，凡卡都逃脫不了悲慘的命運。

這些結(jié)尾處的暗示和懸念，正是激發(fā)學生想象、思辨的契機，更是引導(dǎo)學生練筆的時機?！稅壑湣分魅斯珕桃赖诙煸缟闲褋砗?，窗外的情景和小說開頭會有什么不同？與人物此時心境有何關(guān)聯(lián)？當他得知愛心有了回報，心情不再灰暗，隨之而來的是“陽光、喜鵲、鮮花”還是“細雨、寒風、泥濘以及灰蒙蒙的天”呢？

四、 教情節(jié)之矛盾沖突

小說離不開情節(jié)，情節(jié)離不開矛盾沖突?？梢哉f，矛盾沖突是小說的靈魂。情節(jié)的起伏，一波三折，展開的是一次又一次的矛盾沖突。首先，矛盾沖突，可以刻畫人物性格，塑造人物形象?！毒瓣枌吩凇昂染啤焙汀吧蠈敝须[藏著幾組矛盾沖突——沖突一：武松要添酒切肉，店家切肉可以，酒卻不肯添，但武松偏要再添；沖突二：過往客商三碗不過岡，而武松一連喝了十八碗，偏偏不醉；沖突三：武松酒后離店，店家偏不要他過岡；沖突四：店家告訴武松官府有榜文告示過往行人等一律要結(jié)伴而行，且不許在傍晚或天黑過岡，武松偏偏不信；沖突五：武松看到告示貼在樹上，依然不信，及至看到官府公章才得知真有大蟲傷人，但武松怕失面子，依然仗著酒膽，硬著頭皮過岡。無論是語言描寫還是心理刻畫，有了這幾組矛盾沖突，讓武松和店家之間的對話充滿動感，伏筆連連，引人入勝。對話中武松的豪放、倔強，“明知山有虎，偏向虎山行”的英勇氣概躍然紙上。其次，矛盾沖突還可以展現(xiàn)人物命運，傳達作者的創(chuàng)作意圖。《凡卡》一文中，凡卡在回憶過去和現(xiàn)實生活之間，在城市與鄉(xiāng)村之間，在快樂與痛苦之間，在夢境和現(xiàn)實之間，強烈的反差，鮮明的對比，不可調(diào)解的矛盾沖突，展現(xiàn)了當時俄國社會黑暗的現(xiàn)狀，揭示了勞動人民悲慘的命運。另外，矛盾沖突還可以渲染一種緊張的氣氛，影響讀者的情感變化。《窮人》中桑娜抱回西蒙兩個孩子后的忐忑不安，等待丈夫歸來的心神不寧，以及丈夫歸來后的魂不守舍，吞吞吐吐，無不展現(xiàn)其內(nèi)心矛盾沖突，讓讀者為桑娜擔心，關(guān)注人物命運。

選入教材的小說并不多見，當下對小說這一文體教學的研究也不夠深入。把小說歸為敘事性作品，和一般寫人記事的文本如何區(qū)別？如何探尋小說這一類文本教學之規(guī)律，又如何能依據(jù)文本之特點展開教學，學習其語言表達形式及其內(nèi)在表達規(guī)律？而抓住情節(jié)，展開教學，不失為一種良策。如此，既基于小說文體特點，又聚焦言語表達，可以引領(lǐng)學生在小說中走上幾個來回。

（作者單位：江蘇句容市華陽實驗小學）