欲知此真意，始向源頭覓

陳堅(jiān)光

語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言、思維、審美、文化的互相交融，但四方面又不是平分秋色的。如果語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一座大廈，那么語(yǔ)言就是這座大廈的基礎(chǔ)，思維、審美、文化都必須立足這一基礎(chǔ)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)從根本上說(shuō)只有一個(gè)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)文課程為了形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)都必須指向如何正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而不僅僅是文本的內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)第一學(xué)段兒童的年齡特點(diǎn)，在詞語(yǔ)理解教學(xué)上，筆者認(rèn)為除了聯(lián)系上下文，還應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)意境，找尋詞語(yǔ)本真

低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)，如果我們忽略兒童這一特點(diǎn)，將理解詞語(yǔ)用抽象的語(yǔ)言直接灌輸，只會(huì)讓這樣的理解變得蒼白，同時(shí)削弱他們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的積極性。如在教學(xué)生理解《烏鴉喝水》中“到處”一詞時(shí)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是直接問(wèn)學(xué)生：這個(gè)詞的意思是什么？一些有預(yù)習(xí)的學(xué)生馬上翻開(kāi)“標(biāo)準(zhǔn)答案”讀起來(lái)，而更多的學(xué)生則等著教師公布答案。這種填鴨式的詞語(yǔ)教學(xué)是無(wú)效的。

詞語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們要將抽象的符號(hào)形象化，從具體事物出發(fā)，以此發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的本真?！稙貘f喝水》中“到處”的教學(xué)，可以作如下處理：

師：烏鴉口渴了到哪里找水呢？

生：小溪邊。

生：水池旁。

生：樹林里。

生：田野里。

生：草叢中。

……

師：烏鴉到了小溪邊，來(lái)到水池旁，樹林里……這就叫——

生：到處。

師：此時(shí)的烏鴉會(huì)想些什么，

心情如何呢？

通過(guò)這一教學(xué)策略，教師將所要學(xué)的新概念和學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也便水到渠成，為接下來(lái)體會(huì)烏鴉找水那種急切心情做了鋪墊。學(xué)是為了用，不能為知識(shí)而知識(shí)，為能力而能力，培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活交往、對(duì)話的需要。

在《寒號(hào)鳥》“整天”一詞的教學(xué)中，為了將“整天”的理解與文本感悟有機(jī)整合，可這么處理：

師：與喜鵲的勤勞相比，此時(shí)的寒號(hào)鳥又在干什么呢？

生：寒號(hào)鳥整天出去玩，累了就回來(lái)睡覺(jué)。

師：你覺(jué)得這是一只怎樣的寒號(hào)鳥？

生：懶惰。

師：從哪里讀出懶惰？

生：睡覺(jué)。

生：整天出去玩。

師：什么時(shí)候寒號(hào)鳥在干什么？

生：早晨，寒號(hào)鳥到公園里賞花。

生：上午，寒號(hào)鳥到廣場(chǎng)上看戲。

生：中午，寒號(hào)鳥到小溪邊聽(tīng)歌。

生：下午，寒號(hào)鳥到山里看螞蟻搬家。

生：傍晚，寒號(hào)鳥到小路上散步。

師：從早晨→上午→中午→下午→傍晚，這就叫——

生：整天。

師：在這里，“整天”僅僅指一

天嗎？

生：每一天的意思。

師：從“整天”你讀出什么？

生：寒號(hào)鳥不是一般的懶惰，

他懶到極點(diǎn)了。

師：你能把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？

這一教學(xué)策略，通過(guò)一天中的不同時(shí)間段，將“整天”的概念回歸生活，使學(xué)生感受到“整天”的意思，置身語(yǔ)境中，體會(huì)“整天”不僅僅是一天，從深層次認(rèn)清寒號(hào)鳥懶惰的本性。

二、呈現(xiàn)畫面，探尋詞語(yǔ)本色

第一學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)中，我們也要遵循這一規(guī)律。如《小蝸?！芬徽n，為了讓學(xué)生理解“長(zhǎng)滿”一詞，我們可以這么處理：

（出示圖片）

師：看，這就是蝸牛看到的葉

子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我看到葉子很多很多。

生：我看到葉子一片片疊在

一起。

師：是呀，葉子很多很密，這就是“長(zhǎng)滿”的意思。

師：小樹長(zhǎng)滿了 葉子。

師：看到這么多的葉子和草莓，蝸牛的心情怎樣？

師：讀出這份感情。

這里的詞語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于讓詞語(yǔ)依附于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。言語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與心靈同步，如果詞語(yǔ)教學(xué)能做到讓學(xué)生充分感受到詞語(yǔ)本身的存在，那這樣的教學(xué)是成功的。每個(gè)詞語(yǔ)都是有生命的，教師所要做的，就是讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的生命，而不是純粹的詞語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)形象的感知，對(duì)這一詞語(yǔ)的理解也會(huì)到位，有感情的朗讀也便水到渠成了。

再如在教學(xué)《葡萄溝》“五光十色”一詞時(shí)，一些教師讓學(xué)生給“五光十色”換個(gè)詞。于是便有了“五顏六色”“色彩斑斕”“五彩繽紛”等近義詞的呈現(xiàn)。這樣的課堂看似熱鬧，學(xué)生也看似積累了很多詞語(yǔ)。但我們是否考慮過(guò)，學(xué)生真正理解、真正會(huì)用了嗎？既然這么多近義詞，為什么只用了“五光十色”呢？這個(gè)詞肯定有別于其他詞的地方。于是，我們可以這樣處理：

（師讓學(xué)生看陽(yáng)光照耀下，紅、白、紫、暗紅、淡綠等顏色葡萄的

圖片。）

生：好美呀！

師：你看到了哪些顏色的葡

萄，你被它們的什么吸引住了？

生：我看到了紅的、白的、紫

的、暗紅的、淡綠的葡萄。

生：它們?cè)陉?yáng)光的照耀下，會(huì)

反射出亮光。非常美麗！

師：如果用文中的一個(gè)詞概括這些顏色，應(yīng)該是哪個(gè)詞？

生：五光十色。

師：如果僅僅表示顏色多，我

們還可以用哪些詞？

生：五顏六色、五彩繽紛……

師：那這里為什么要用“五光十色”？

生：因?yàn)橛辛凉猓泄鉂?，所以用“五光十色”更合適。

這樣處理，比直接告知學(xué)生答案來(lái)得巧妙。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。學(xué)生因?yàn)閺膱D片中感受到了葡萄的光澤，所以能說(shuō)出此處為何用“五光十色”，而非其他詞語(yǔ)。

三、回歸生活，究尋詞語(yǔ)本味

第一學(xué)段學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是望文生義，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差。如果學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解只停留在想象中，那便無(wú)法體會(huì)詞語(yǔ)的廣度和深度。有的抽象詞語(yǔ)更是“只可意會(huì)不可言傳”，教師也無(wú)法用語(yǔ)言把詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的意境表達(dá)出來(lái)，此時(shí)教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文所描繪的難解詞句生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，真正做到活化課文語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，提高理解運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》“議論

紛紛”一詞時(shí)，學(xué)生不理解“議論紛紛”的意思，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：

師：（將角色進(jìn)行分配）你是小兔子，你是小猴子，你是長(zhǎng)頸鹿……此時(shí)，聽(tīng)了貓頭鷹的話，你們想說(shuō)些什么？自由發(fā)表意見(jiàn)。

（教室里瞬間炸開(kāi)了鍋，大家各抒己見(jiàn)。）

師：大家剛才意見(jiàn)不一，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就是——

生：議論紛紛。

課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，既能加深對(duì)詞語(yǔ)的印象，又能深入地理解詞語(yǔ)的意思。情境的創(chuàng)設(shè)還可以借助教材中的圖畫?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃闹校坝边@個(gè)字很難理解。此時(shí)，教師可借助文中插圖，先讓學(xué)生觀察鯉魚媽媽和小蝌蚪的位置。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，它們是面對(duì)面。但圖畫是靜止的，學(xué)生還不能真正理解“迎”的意思。因此，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，合作演一演。通過(guò)這一演示再擴(kuò)詞，如迎戰(zhàn)、迎面、迎接等，使學(xué)生真正明白“迎”的意思。

統(tǒng)編本教材目標(biāo)更明確，要求更具體，指向更清晰，課堂上更易于操作。如果我們能依標(biāo)扣本、聚焦字詞、發(fā)展語(yǔ)用，那字詞教學(xué)會(huì)更加有效。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，如何真正將詞語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，用何種方式更有效，還需要教師不斷探索，以努力讓枯燥乏味的詞語(yǔ)教學(xué)精彩紛呈。

（作者單位：浙江臨海市哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥