讀·賞·悟

摘?要：古詩詞閱讀指導是語文教學的重難點，如何做好學生閱讀指導，幫助學生在閱讀中有所收獲已經(jīng)成了教師閱讀教學必須要考慮的實際問題。文章從讀、賞、悟三個層次對語文古詩詞教學提出了具體的看法，為進一步提升學生古詩詞學習能力提供一定的思路。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;教學研究

一、 前言

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。新課程標準下，閱讀已經(jīng)成了語文教學的重點內(nèi)容，也是考核的重點，而古詩詞是語文學科的核心內(nèi)容，因此教師在教學過程中應做好古詩詞閱讀教學指導，幫助學生在閱讀古詩詞過程中有所感悟、有所收獲，不斷提升學生古詩詞的閱讀積極性和趣味性，讓學生在閱讀中學會思考，在思考中逐步提升閱讀能力和水平，實現(xiàn)讀思結合的古詩詞教學目標，提升學生欣賞和感悟古詩詞的能力。

二、 閱讀要激發(fā)興趣，調(diào)動學生愉悅感

“興趣是學生學習最好的老師”，只有學生在學習過程中有所收獲、有所體驗才能讓學生更好融入語文閱讀當中，提高閱讀的趣味性。初中語文古詩詞教學過程中，學生雖然已經(jīng)有了古詩詞的學習經(jīng)驗和一定的基礎，但大部分的古詩詞閱讀多是以背誦為主，學生對古詩詞的理解和認知存在一定的不足，學生對于古詩詞閱讀積極性不高，以背誦代替閱讀是古詩詞學習中常見的現(xiàn)象。因此教師在教學過程中必須要注重興趣的激發(fā)，引導學生在古詩詞閱讀中產(chǎn)生愉悅感。古詩詞閱讀的愉悅感關鍵在于兩點：一點是讓學生成為課堂學習的主人，敢于閱讀、勇于閱讀而不是單純地跟著教師閱讀，要鼓勵學生創(chuàng)新閱讀形式，包括分組閱讀、情境閱讀等都要進行積極的嘗試;另一點是注重閱讀的有效指導，教師應從調(diào)動學生愉悅感角度對閱讀教學進行充分的調(diào)整和優(yōu)化，讓學生在閱讀前、中、后期都可以有所收獲、有所得。

以《望岳》為例，教師在教學之前可以設置問題，全文說要“望”岳，但通篇沒有一個字有望、看的意思，那么作者是如何來體現(xiàn)望岳呢？在閱讀前教師設置問題引發(fā)學生閱讀的趣味性，同時教師鼓勵學生自行閱讀文章，要求學生在閱讀過程中思考作者“望”岳的順序是什么？是登上山而“望”還是沒有登上山而“望”，通過閱讀問題的引導激發(fā)學生閱讀的興趣，為學生閱讀插上思考的翅膀，讓學生在閱讀中思考，在思考中進行閱讀，而在具體的閱讀過程中，教師要做好具體的引導，通過逐句詮釋等多種方式幫助學生融入具體內(nèi)容當中，幫助學生加深對內(nèi)容的理解，通過每一句話的詮釋，每個場景的設計讓學生充分融入內(nèi)容學習當中，提升學生閱讀的積極性和興趣，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生特殊的情感和愉悅感，激發(fā)學生主動閱讀和理解的意識。

三、 閱讀要審美欣賞，獲得精神的體驗

審美欣賞是初中生學習的重點內(nèi)容，也是幫助學生閱讀理解能力提升的重點，要求學生在閱讀過程中要充分認識到字之美、詞之美。初中語文古詩詞教學中，每一首古詩詞都有重點句，每一個重點句都蘊含著語言的節(jié)奏美、音韻美而且每一個重點古詩詞都有著作者的特殊情感和體會。因此教師在閱讀指導過程中應幫助學生學會對優(yōu)秀古詩詞的欣賞，學會了解每一首古詩詞之所以流芳百世的奧秘，在閱讀過程中獲得精神的體驗，在學習過程中不斷提升自身的能力。古詩詞的欣賞能力提升不是一蹴而就的，必然需要學生在閱讀過程中反復實踐，所謂“書讀百遍，其義自見”，教師在閱讀過程中要鼓勵學生多讀、多思，提升學生對古詩詞內(nèi)容的感知能力，學會欣賞古詩詞。

以《錢塘湖春行》為例，教學的重要目標就是讓學生品味詩歌形象的語言，在閱讀中要學會對內(nèi)容進行審美，要了解每一個形象代表的內(nèi)容，學會欣賞古詩詞的美。因此在教學過程中，教師首先應做好字音的校準，幫助學生自由朗讀然后聽錄音，學會每一個字的正確讀法，糾正學生讀錯的字;其次，教師要幫助學生讀準節(jié)奏，節(jié)奏對學生古詩詞的審美非常重要，在教學過程中教師應幫助學生畫出節(jié)奏，按照“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”的斷句進行，同時教師也可以讓學生用其他的方式斷句，通過其他方式的斷句與教師提供的節(jié)奏進行對比，可以幫助學生更好地認識到古詩詞閱讀節(jié)奏對內(nèi)容理解和審美的提升;最后，學生閱讀審美能力的提升還在于關鍵詞、關鍵句的提取，包括早鶯、新燕、孤山與水面等對比幫助學生從字詞的角度進行欣賞古詩詞的美，提高學生對古詩詞美的感受和理解，通過具體的意象提升學生欣賞能力。

四、 閱讀要情境感知，實現(xiàn)有所感悟

閱讀的目的就是要有所感悟，如果沒有感悟那么閱讀的價值也就無從談起。初中語文古詩詞的學習難度比較大，蘊含著作者豐富的意境，而語言、文字美也是學生學習的重點內(nèi)容，但這些內(nèi)容只是其表，不是閱讀的真正目的。語文古詩詞閱讀的意境通過多次閱讀與其他人的指導大部分學生都可以很快掌握這些內(nèi)容，應付考試是綽綽有余的，但古詩詞的閱讀教學目標并不在此，而是在幫助學生在閱讀過程中得到古詩詞情感的熏陶，要在閱讀過程中有所感悟，有所收獲，而這種感悟并沒有統(tǒng)一的答案和標準，是根據(jù)學生自身已有的經(jīng)驗和生活升華而來，因此教師在閱讀指導過程中要幫助學生有所感悟，將所思所想與作者寫作融合在一起，尋找學生自己對古詩詞的理解與認知。

以《水調(diào)歌頭》為例，教學的重點是幫助學生理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達、積極向上的人生態(tài)度。在閱讀過程中，學生對古詩詞的理解和認識并不一致，因此教師可以讓學生以3～5人一組組成學習小組，在學習過程中進行充分的討論，包括“找出你認為最富有表現(xiàn)力、最能夠表明作者情感的詞句”“怎樣理解‘我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒和‘起舞弄清影，何似在人間的句子”，通過每個問題的設置和具體內(nèi)容的引導幫助學生進行充分的討論，在閱讀過程中對文字內(nèi)容進行深入了解，了解作者的情感內(nèi)容，了解作者的每一個想法和思路，了解作者積極入世和出世的兩方面矛盾心理，在學習過程中不斷感悟作者的特殊情感和思想，在感悟中將作者的所思所想內(nèi)化為自身知識的儲備，在閱讀過程中不斷提升自我。

五、 閱讀要注重積累，實現(xiàn)閱讀突破

閱讀的目的就是要讓學生有所突破，了解古詩文的魅力和作者表達的情感。從部編版的安排來看，古詩文的閱讀數(shù)量與以往的版本相比明顯增多，因此在閱讀指導過程中教師應考慮學生閱讀積累因素，在教學初始階段不盲目提出過分要求，而是要以學生自己的感悟為主，實現(xiàn)“不積跬步，無以至千里”的效果。教師在教學指導過程要做好學生積累的拓展工作，在學習古詩文時鼓勵學生通過背誦等手段將所學內(nèi)容認真積累，學會從不同角度分析古詩文的內(nèi)容。

以《夜雨寄北》為例，其屬于課外古詩詞誦讀內(nèi)容，在學習過程中部分學生認為只需要將這首古詩詞背誦即可，了解是詩人是思念親友即可，對古詩文的其他內(nèi)容不感興趣，這就導致了學生在閱讀積累中存在先天不足，無法體會到古詩詞會還之美。因此教師在教學指導過程中應從積累的角度出發(fā)，做好古詩詞回環(huán)之美的介紹，幫助學生了解到李商隱在時間和空間上的回環(huán)，通過反復誦讀的方式幫助學生在思想、情感和表達方法方面實現(xiàn)閱讀的突破，此外教師也可以提供杜甫的《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干?！蓖ㄟ^對比幫助學生了解到《月夜》空間回環(huán)與《夜雨寄北》時間與空間回環(huán)的特點，從而加深學生對內(nèi)容的了解和認識。

六、 閱讀注重引導，提升內(nèi)容感知

初中語文古詩文閱讀指導過程中，學生對于內(nèi)容的理解存在一些困難，在學習過程中需要教師進行有效的引導，只有這樣才能幫助學生了解到內(nèi)容，提升對古詩文內(nèi)容的感知力。古詩文的內(nèi)容行文與現(xiàn)代文章有所區(qū)別，初中生的古詩詞積累不足，在學習過程中容易出現(xiàn)各種問題是正常的，教師需要對學生進行適當?shù)囊龑?，通過引導提升學生對內(nèi)容的理解。

以《陋室銘》為例，作者寫陋室，開頭卻用了“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈”，教師通常會讓學生了解這篇文章用的是比興的手法，用比興手法來引出陋室，學生在學習過程中也是這樣理解的。但什么是比興，這種手法應用的好處是哪些很少涉獵，而學生也如“半瓶子醋”一樣，學不扎實自然也很難理解古詩詞的內(nèi)容。因此教師在教學過程中應做好解釋和說明，從全文角度出發(fā)對文章進行介紹然后在提出比興的手法，如教師可以做一個課堂小結，指出作者先用比興手法有山水引出陋室，用仙龍引出德馨，然后運用類比手法將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，從而展示陋室不陋的道理，幫助學生了解到比興手法的特點。總之，教師在教學指導過程中要結合學生學習的特點和課文內(nèi)容做好教學設計工作，幫助學生強化對內(nèi)容的理解，提升學生古詩詞的認知和感受。

七、 總結

初中語文古詩詞教學過程中，教師應充分考慮到學生的學習實際，從閱讀指導入手幫助學生在閱讀中學會欣賞古詩詞，在閱讀中有所感悟，在閱讀中產(chǎn)生愉悅，只有這樣才能讓學生充分認識到古詩詞的魅力，了解古詩詞的價值和作者表達的情感，為學生古詩詞學習深造奠定堅實的基礎，培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳芳，福建省福州市，福建省平潭綜合實驗區(qū)城南學校。