在小學英語教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略分析

摘?要：目前小學階段英語教學中易出現(xiàn)弱化或缺失文化教學的現(xiàn)象，文章從多元文化的包容與尊重、外來文化的理解與品鑒、中西文化的質(zhì)疑與評價，探討如何在小學英語教學中重視和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)中的文化意識，致力于促進學生學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

關鍵詞：包容;尊重;理解;品鑒;質(zhì)疑

《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證?！@五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課標中提到的文化意識涉及：文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力。

因此英語教學是培養(yǎng)學生世界眼光和文化交流的學科課程。在目前中小學英語教學中，閱讀和學習文本的是學生接觸英語國家社會生活現(xiàn)象、歷史文化背景，學習和傳播主題文化，提升跨文化交際能力的重要途徑。但目前小學英語教學中存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語教師認為小學英語教材簡單，可挖掘的文化教育的內(nèi)容單薄，在實踐中忽視或缺失文化教學。文章主要探討如何在小學英語教學中重視和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)中的文化意識。

現(xiàn)行的“閩教版小學英語教材”既嚴格按照課標要求編排，又兼顧沿海地區(qū)學生的學情，具有明顯的地域特色。這套教材根據(jù)話題設定單元，教學單元是目標語言學習的平臺，呈現(xiàn)“文字—語篇—文化”遞進式層次。因而，教師要把文本視為幫助學生形成跨文化意識的載體，對學生進行文化的浸潤與熏陶;既要有意識地引導學生形成“包容和尊重多元文化”的態(tài)度，又要讓孩子在文本學習中認識、感悟傳統(tǒng)文化的價值，從小培養(yǎng)他們的文化傳播能力。

一、 多元文化的尊重與包容

世界上的每一種語系都具有獨特的模式、規(guī)則，以及蘊含其中約定俗成的文化元素。對于學習者來說，如果不了解該語言特定的文化內(nèi)涵，就無法準確把握文本的意圖，進而產(chǎn)生曲解。小學生處于成長的最初階段，求知欲旺盛，對外面的世界充滿好奇，最容易接受新鮮的事物。英語教師要從小幫助他們形成跨文化差異的敏感性。

以四年級上冊“Unit 7 Christmas”“Unit 8 The Spring Festival”為例，這兩個單元集中學習了中西方國家跨年慶祝活動的不同習俗，具有明顯的文化對比性。教師在教學“跨年慶?；顒印钡脑~組句型時，可引導學生比較中西方習俗，明確慶祝活動的不同寓意。教會目標語言“How do they spend Christmas/Spring Festival？ ...”等對話后，可提出拓展性問題“Why？”來揭示主題共識，引導學生了解領會跨年習俗活動后的文化背景，培養(yǎng)他們跨文化交流和交際的能力。

（一）引導學生尊重包容文化的多樣性，接受外來文化

教學“Christmas”單元時，可模擬圣誕場景，師生分角色扮演互送禮物。同時使用目標語言“Christmas is coming. What presents do you want？ I want...”“Do you like...？ Yes， I do. Its a nice/good...”“Merry Christmas！”等進行交流，在運用語言的同時領會并接受西方國家人群的生活理念和價值觀念。同時了解圣誕節(jié)的文化背景：這一天是紀念耶穌誕生的日子，是全世界基督教國家最盛大的節(jié)日。人們通過這些慶祝活動表達對生活的憧憬和祝福。

（二）激發(fā)孩子們的家國情懷，傳承堅守民族文化精髓

教學“The Spring Festival”單元時，在學習運用“How do you spend the Spring Festival？ We make rice cakes/dumplings. We have a family dinner. We get New Years money. We go to the fair. We go to see our friends and say Happy New Year to them.”的基礎上，重溫本土文化習俗、回顧傳統(tǒng)習俗的來歷和淵源，從而體驗中國傳統(tǒng)文化的博大精深，涵養(yǎng)學生的中華情懷，樹立文化自信。

兩單元教學結束，師生辨析中西方新年文化的異同，學會包容文化的多元性！西方文化中，過年側重于祝福、感恩，期待幸運的到來;中華文化中，過年的含義更在于慶祝與團圓。同時教育學生：雖然大家都喜歡圣誕節(jié)這樣的外來節(jié)日，但對于春節(jié)這樣的傳統(tǒng)節(jié)日，我們更應該熱愛和傳承。

二、 外來文化的品鑒與理解

引導學生進行文化的品鑒理解，主要在于對主題文化進行探究，揭示其在特定語境中的含義。由于小學生知識經(jīng)驗少、認知水平低，教材中有關西方國家的文化教育，主要是通過多篇介紹節(jié)日習俗的文本來體現(xiàn)，例如“Easter”“Thanksgiving Day”“Mothers Day”等。因為節(jié)日本身就是一種文化現(xiàn)象，它全方位地體現(xiàn)了這個民族的歷史文化意識。

中西方節(jié)日文化各自有著悠久的歷史，其中“Easter”復活節(jié)帶有濃厚的宗教色彩，是基督教國家特有的節(jié)日。節(jié)日期間有許多孩子們感興趣的活動。本單元，孩子們學習了“make some Easter eggs”“color the eggs”“hide the eggs”“l(fā)ook for the eggs”“pick up the eggs”等趣味性活動短語以及相關句型。在鞏固運用語言的同時，可結合介紹復活節(jié)的宗教背景。利用圖文并茂、有聲有色的信息技術手段帶領學生融入“Easter”的情境中，體驗并領會到“Easter eggs”“Easter Bunny”是新生命和新生活的象征，在習得語言的同時又開啟了一個全新的文化視角。

而“Thanksgiving Day”的文化內(nèi)涵更為深厚，因為感恩是全人類共同的價值追求。世界三大宗教的教義都把感恩作為重要的內(nèi)容，具有非凡的跨文化教育的意義。西方各國感恩節(jié)的慶祝形式各不相同，但舉國同慶，其盛大程度可以與圣誕節(jié)媲美。教材第八冊“Thanksgiving”單元，Part A課文介紹的是感恩節(jié)的由來，Part B介紹的是感恩節(jié)的節(jié)日活動。筆者在執(zhí)教本單元時，先利用現(xiàn)代信息技術手段向孩子們展示了西方各國歡慶感恩節(jié)的熱烈場面，讓孩子們沉浸于濃濃的節(jié)日氛圍中，然后在Part A課文的教學中探究感恩節(jié)的由來。這樣的語言學習和文化滲透是為了達到“知于境、品于文、化于心、成于行”的教學效果，有助于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成和良好品格的塑造。

三、 中西文化的質(zhì)疑與評價

評價和質(zhì)疑是深度理解文化內(nèi)涵的重要方面，也包括對潛在文化內(nèi)容或觀點做出價值判斷。小學生具備初步的質(zhì)疑、分析和判斷能力，在成長的初始階段已形成早期的世界觀和基本的價值理念。教學時，教師可通過設問等方式，引導學生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗，對語篇的主題文化進行質(zhì)疑、評價，培養(yǎng)孩子的跨文化意識和基本的思辨能力。在三年級下冊“Unit 1 Birthday”一課中，有這樣一組對話：Wang Tao： “Happy birthday， Sally！ Heres a present for you.” Sally： “Oh， thank you！ Whats this？ A bird？ Oh， Its a rabbit. Thank you.”在Sally的生日慶祝會上，Sally收到王濤的生日禮物，當場拆開查看禮物并表示感謝。這有別于中國人的處事方式，此時有孩子質(zhì)疑：收到別人送的禮物，馬上就打開看，這顯得有點貪心??！實際上，生活在中西方不同文化背景中的人群，待客的方式差距很大。對于親朋好友送來的禮物，不論禮物價格多少、貴重與否，英美人喜歡當面打開，并表示感謝和贊美。在他們看來，這是一種禮節(jié)。而在中國，人們收到禮物時一般不會喜形于色，很少當著客人面打開禮物，怕給人留下“貪婪”的印象。對于中國人來說，這也是一種禮節(jié)。兩種截然相反的行為方式，不僅體現(xiàn)了中西方人群思維方式的不同，更體現(xiàn)了中西方待客文化的差異。此時，教師要在孩子們質(zhì)疑的基礎上進行引導，正確評價中西方的待客文化，讓孩子們認識到各民族文化并無優(yōu)劣之分，必須包容文化的差異性。這樣的語言學習是和生活緊密結合，能幫助學生在今后的生活中能根據(jù)不同種族人群文化的差異，在不同的場合做出得體的反應?！爸诶?、明于行”，課堂上點點滴滴的積累為將來跨文化交際能力的形成奠定基礎。

多元文化的包容與尊重、外來文化的理解與品鑒、中西文化的質(zhì)疑與評價，三者相輔相成，構成小學英語課堂教學中文化教育的主要組成部分。在英語學習的初級階段滲透文化教育，能幫助孩子在接受西方文化的同時樹立民族文化自信，逐步培養(yǎng)他們對跨文化差異的敏感性，促進學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，為今后更寬闊的文化視野打下良好的基礎！

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作者簡介：

林艷葵，福建省福州市，福州市寧化小學。