對(duì)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的看法

包建國(guó)

摘 要：本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題入手，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);多媒體運(yùn)用;改善學(xué)習(xí)過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)使用多媒體教學(xué)手段，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)和信息化形式向結(jié)合，能夠給學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)、親身閱讀的學(xué)習(xí)氛圍以及操作性的平臺(tái)。不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，還能夠改善學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠促使學(xué)生整體對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生能夠主體參與、有濃厚的興趣是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對(duì)所要表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中會(huì)產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、更形象，更具吸引力，大大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如：我在教學(xué)《各具特色的民居》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這課的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講非常抽象，客家民居、傣家竹樓是什么樣子的，學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，所以我找到了有關(guān)APP圖片和影像資料，讓學(xué)生更直觀地了解民居、竹樓，學(xué)生看到后一目了然。感知效果相當(dāng)深刻，為理解課文打下很好基礎(chǔ)。而且學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中，內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可突出教學(xué)的重難點(diǎn)

多媒體課件以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段，不僅可以使學(xué)生接受到大量的教學(xué)信息，而且能通過(guò)課件對(duì)重難點(diǎn)的展示，獲得淺顯明快的感受，使注意力更集中，因而提高課堂效率。尤其在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的各種能力，也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快，提高了課堂教學(xué)效率。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽迎上去;看見(jiàn)烏龜媽媽追上去;看見(jiàn)青蛙游過(guò)去”中的“迎上去、追上去、游過(guò)去”這三個(gè)詞語(yǔ)的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生既不知詞語(yǔ)何意，又不知為何要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，從資料中截取有關(guān)的三個(gè)片斷，并設(shè)計(jì)制作成慢放過(guò)程的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察理解，“迎上去”就是面對(duì)面地游過(guò)去;“追過(guò)去”就是從后面攆過(guò)去;“游過(guò)去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。他們理解了在這三句子中為什么要這樣運(yùn)用，這樣有效地突出了教材的重點(diǎn)，大大加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)出合格的接班人和建設(shè)人才，就必須要以學(xué)生為主體，教師則應(yīng)全面、徹底地服務(wù)于學(xué)生，面對(duì)新的教學(xué)需要，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體新新技術(shù)則為廣大教師解決了一個(gè)很大的難題，把老師從傳統(tǒng)僵化的桎梏中解放了出來(lái)，使傳統(tǒng)單一的傳授課本知識(shí)到教學(xué)內(nèi)容多的樣化，并呈現(xiàn)出開(kāi)放性，能使學(xué)生主動(dòng)參與其中，多角度、廣層面地理解課文中的思想內(nèi)涵，在愉快的體驗(yàn)中感知、在感知中探究、在有限的時(shí)間中接受，學(xué)習(xí)他們有用的，更多更全面的知識(shí)。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)要靈活

首行要避免教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出機(jī)械性。多媒體課件都是教師事先設(shè)計(jì)好的，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏都是按照課件設(shè)計(jì)進(jìn)行，一堂課教師一直都是坐在多媒體操作臺(tái)前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無(wú)法觀察學(xué)生，課堂的氣氛死板，師生之間的溝通減少，整個(gè)過(guò)程不能隨意改變，出現(xiàn)了教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面，教學(xué)效果非常差。

其次是不能影響了學(xué)生的想象力及思維能力。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)采用多媒體手段，則在一定程度上阻滯了學(xué)生的思維能力，使得教學(xué)效果大打折扣，得不償失，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力，給教學(xué)帶來(lái)莫大的損失。

三是不能影響課堂上師生互動(dòng)與交流。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，貫穿中外、古今。語(yǔ)文教學(xué)的主體是通過(guò)教材給學(xué)生以人知、理解、運(yùn)用之過(guò)程，老師置于學(xué)之其中，通過(guò)講述，讓學(xué)生去感知。利用悅耳的聲音，伴以優(yōu)美的動(dòng)作，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行講述，在學(xué)生心中引起共鳴，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，而多媒體的過(guò)分運(yùn)用，則會(huì)喧賓奪主，使師生不能進(jìn)行正常的互動(dòng)與交流，拉大了教師與學(xué)生的距離，影響了教學(xué)效果。

五、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)要適度

首先，要適度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果只追求運(yùn)用多媒體的形式，盲目使用效果會(huì)適得其反。教師如果忽略語(yǔ)言文字本身所具有的生動(dòng)性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像媒體中，不但剝奪了學(xué)生想象能力發(fā)揮的權(quán)力，而且也不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如果教師過(guò)分追求豐富多彩的視聽(tīng)與動(dòng)畫(huà)效果，忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點(diǎn)不在教材，容易造成學(xué)生沒(méi)時(shí)間讀教材，削弱了學(xué)生思索和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。因此，多媒體雖好，但要運(yùn)用恰當(dāng)，正確的把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

其次，要與傳統(tǒng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)繼承其精華，不能冒然拋棄。只有將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，互相運(yùn)用，共同發(fā)展，從實(shí)際需要出發(fā)，制作切實(shí)可行的課件為教學(xué)任務(wù)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體肯定有著很大的優(yōu)勢(shì)和好處，能激發(fā)學(xué)生興趣，突破重難點(diǎn)，便教師使用多媒體教學(xué)，應(yīng)遵循合理、適度的原則，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，才給讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有質(zhì)量。