復(fù)合型人才視域下雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)立難題與實(shí)踐進(jìn)路
——基于廣西35所高校的調(diào)研結(jié)果

甘 潔

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541001)

高等教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，有必要加快自身改革步伐，為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)增添強(qiáng)勁動(dòng)力。2019年7月9日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》[1]，建議通過設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)項(xiàng)目(以下簡稱“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)士學(xué)位建設(shè)工作，提升本科教育質(zhì)量。

雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目旨在培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，突破傳統(tǒng)單一專業(yè)的界限，將兩個(gè)或以上學(xué)科專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地組合、交叉和融合，使自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)高度，能用綜合性的思維方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系解決跨學(xué)科的重大問題。[2]從如此標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才視域出發(fā)來設(shè)立項(xiàng)目，才能將具體內(nèi)容嚴(yán)格化、標(biāo)準(zhǔn)化?；谠O(shè)立項(xiàng)目的需要，廣西壯族自治區(qū)教育廳與廣西師范大學(xué)教育學(xué)部一起成立了學(xué)士學(xué)位授權(quán)和授予管理工作調(diào)研組，并于2019年10月29日至11月1日在廣西區(qū)內(nèi)開展了調(diào)研。對雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的調(diào)研內(nèi)容為：調(diào)查廣西區(qū)內(nèi)雙學(xué)士學(xué)位的開設(shè)情況，了解雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目設(shè)立的困難，收集高校對此新改革的系列意見。調(diào)研對象為廣西區(qū)內(nèi)的36所本科高等院校(截至2019年10月)。調(diào)研方式為發(fā)放結(jié)構(gòu)性問卷調(diào)查和進(jìn)行深度訪談。此次調(diào)研共發(fā)放36份調(diào)研問卷，回收35份；實(shí)地調(diào)研11所高等院校，制作訪談報(bào)告11份；訪談不同高校教務(wù)處主管學(xué)士學(xué)位的業(yè)務(wù)骨干90余人，并收集了各高校關(guān)于雙學(xué)士學(xué)位實(shí)施辦法的文件。

調(diào)研組分析相關(guān)材料后發(fā)現(xiàn)，廣西高校在雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)立上面臨著許多實(shí)際困難。因此，客觀總結(jié)雙學(xué)士學(xué)位的教育成就經(jīng)驗(yàn)，探索項(xiàng)目的設(shè)立難題和實(shí)踐進(jìn)路，對實(shí)現(xiàn)雙學(xué)士學(xué)位教育內(nèi)涵式發(fā)展以及提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國雙學(xué)士學(xué)位教育成就回顧

回顧我國雙學(xué)士學(xué)位教育的發(fā)展歷程，可從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑以及培養(yǎng)質(zhì)量三個(gè)方面來總結(jié)雙學(xué)士學(xué)位教育的基本成就。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)優(yōu)化

為了促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，雙學(xué)士學(xué)位整體的培養(yǎng)原則基本上注重主修專業(yè)與雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)的靈活搭配，例如，“綜合類高校一以貫之地遵循學(xué)科交叉、文理滲透的原則”[3]，來提高學(xué)生對知識(shí)的交叉理解和綜合運(yùn)用程度。

知識(shí)理論的優(yōu)化有利于科學(xué)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。皖南醫(yī)學(xué)院通過提供管理學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)三個(gè)雙學(xué)士學(xué)位教育的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到管理學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生組織管理、人際交往表達(dá)能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。[4]對相關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和復(fù)合能力。

實(shí)踐能力內(nèi)容的優(yōu)化可推動(dòng)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換。自2000年起，作為綜合性大學(xué)的山東大學(xué)，憑借自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)“外語+X”雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度，在其課程體系中設(shè)置了“課外實(shí)踐”模板，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)際中進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證所學(xué)理論[5]，鍛煉學(xué)生對理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中成長為能主動(dòng)、愛創(chuàng)造的復(fù)合型人才。

(二)培養(yǎng)路徑的不斷細(xì)化

敢于突破和改革傳統(tǒng)培養(yǎng)方法，是雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)復(fù)合型人才的利器之一。中國人民大學(xué)在2003年創(chuàng)立經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)(雙學(xué)位)實(shí)驗(yàn)班，注重構(gòu)建研究型的學(xué)習(xí)制度，例如，舉辦各種形式的論文競賽，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與各種高質(zhì)量科研活動(dòng)[6]，促使學(xué)生鍛煉問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，成為拔尖的經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合型人才。

科學(xué)構(gòu)建雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)的課程體系，有助于促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，許多高校會(huì)單獨(dú)設(shè)定雙學(xué)士學(xué)位的主干課程和教學(xué)活動(dòng)，在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能靈活調(diào)整兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐方式，有時(shí)間消化、理解和融合兩個(gè)專業(yè)的課程知識(shí)。

復(fù)合型教師隊(duì)伍能有效地整合不同專業(yè)課程的資源，協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型人才。云南師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育的師資隊(duì)伍，包括了云南師范大學(xué)12個(gè)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)教師。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重在課堂教學(xué)的創(chuàng)新性探索中引導(dǎo)學(xué)生積極參與、啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生交流合作[7]，學(xué)生得以在實(shí)踐中將主修專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)新精神和實(shí)際能力得到顯著提升。

(三)培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升

高校基本會(huì)在學(xué)校官網(wǎng)公布雙學(xué)士學(xué)位對應(yīng)的實(shí)施辦法或具體細(xì)則，例如“取得主修專業(yè)畢業(yè)資格及相關(guān)學(xué)科門類學(xué)士學(xué)位基礎(chǔ)上，修完‘雙學(xué)士學(xué)位’教育專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程和學(xué)分，且達(dá)到《廣西師范大學(xué)全日制普通本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則(修訂)》規(guī)定的條件”[8]，經(jīng)過本校的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)嚴(yán)格審定，才能授予雙學(xué)士學(xué)位，頒發(fā)相應(yīng)的證書。在明文規(guī)定之下，雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才的授予質(zhì)量得到基本保障。

學(xué)生對雙學(xué)士學(xué)位的就業(yè)認(rèn)可度，也是體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。有研究者分析“全國高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查”數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，雙學(xué)位可以為畢業(yè)生個(gè)人收入帶來13.3%的增加。[9]“雙學(xué)士學(xué)位”成為大學(xué)生認(rèn)可的就業(yè)砝碼，原因之一為“雙學(xué)士學(xué)位”能讓他們彰顯作為一些關(guān)于復(fù)合型人才的優(yōu)秀特征，從而向心儀單位展現(xiàn)明顯的應(yīng)聘優(yōu)勢。

國家、社會(huì)和市場對雙學(xué)士學(xué)位的認(rèn)可程度越高，證明復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量越高。有研究者分析了2004年華南理工大學(xué)雙學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生畢業(yè)流向的情況，得知在182名已就業(yè)的雙學(xué)位畢業(yè)生中，到國企就業(yè)53人，國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位14人，外資企業(yè)74人，私營及民營企業(yè)13人，高等院校3人，其他企業(yè)22人。[10]這從一個(gè)角度說明了雙學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生能受到用人單位的認(rèn)同和青睞。

改革開放40多年來，雙學(xué)士學(xué)位教育積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。但不可忽視的是，雙學(xué)士學(xué)位教育整體上仍存在專業(yè)融合程度不高以及授予要求不夠嚴(yán)格等情況，復(fù)合型人才的綜合素質(zhì)與現(xiàn)代社會(huì)的最新要求仍有差距。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢下，局限于傳統(tǒng)的框架討論雙學(xué)士學(xué)位的改進(jìn)容易出現(xiàn)原地踏步的局面。新形勢、新任務(wù)需要新改革，國家提出設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的建議，旨在解決雙學(xué)士學(xué)位在培養(yǎng)復(fù)合型人才中面臨的新問題，從而推動(dòng)我國雙學(xué)士學(xué)位教育的自我完善和快速發(fā)展。

二、設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目面臨的難題及原因

基于雙學(xué)士學(xué)位教育的發(fā)展新需要，“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”提出，具備條件的普通高等學(xué)?？稍O(shè)立“雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目”。雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目是指，從原有的雙學(xué)士學(xué)位教育出發(fā)，試圖從中固定組合兩個(gè)不同學(xué)科門類的專業(yè)為雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)，制定專門的人才培養(yǎng)方案，來培養(yǎng)更高起點(diǎn)、更高標(biāo)準(zhǔn)和更高質(zhì)量的復(fù)合型人才。換言之，雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目與一般雙學(xué)士學(xué)位教育相比，堅(jiān)持更嚴(yán)格的復(fù)合型人才視域觀。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣西高校在雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)立上存在著一些操作困難。

(一)設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的門檻較高

雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目初步籌劃的內(nèi)容包括專業(yè)組合、制定專門的人才培養(yǎng)方案以及推出機(jī)制等。為了堅(jiān)持項(xiàng)目的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，所依托的學(xué)科專業(yè)應(yīng)具有博士學(xué)位授予權(quán)，且分屬兩個(gè)不同的學(xué)科門類，這基本上規(guī)定了項(xiàng)目的設(shè)立門檻。

但是，桂林市N大學(xué)的某學(xué)位辦老師認(rèn)為，組合專業(yè)不易確定，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)研論證雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)組合的必要性。其次，專門的人才培養(yǎng)方案也要等高校確定專業(yè)組合后才能決定。最后，南寧市G大學(xué)的某教務(wù)處老師提出，雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的退出機(jī)制比普通雙學(xué)士學(xué)位復(fù)雜，需重新設(shè)計(jì)。從以上訪談得知，雖然廣西許多高校有開展雙學(xué)士學(xué)位教育的經(jīng)驗(yàn)，但普遍認(rèn)為雙學(xué)士學(xué)位設(shè)立的門檻較高，著手存在困難。

項(xiàng)目門檻較高的原因有：首先，雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目所組合的若干項(xiàng)目已經(jīng)事先由學(xué)校設(shè)計(jì)、通過并由省級(jí)學(xué)位主管部門批準(zhǔn)，是結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的。[11]有條件開設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的廣西高?；旧现朴喠吮拘ｊP(guān)于雙學(xué)士學(xué)位的實(shí)施辦法或管理辦法，一般會(huì)通過學(xué)校官網(wǎng)進(jìn)行公布(見表1)。但被調(diào)查的35所高校幾乎沒有試過將兩個(gè)專業(yè)組合成為固定性如此強(qiáng)的雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)，也就沒有相關(guān)內(nèi)容的工作文件進(jìn)行指導(dǎo)，起步工作初顯難度。

表1 廣西本科高校關(guān)于雙學(xué)士學(xué)位的實(shí)施辦法或管理辦法

其次，一般雙學(xué)士學(xué)位是指在校全日制普通本科生在確保完成主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，繼續(xù)修讀跨學(xué)科門類另一專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程[8]，兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案互不干擾、共同推進(jìn)。雖然一些高校目前已有對學(xué)科融合的嘗試，比如新生工科專業(yè)[12]，但是廣西本地高校還是按專業(yè)招生、分專業(yè)培養(yǎng)，沒有試過融合并制定兩個(gè)專業(yè)組合的人才培養(yǎng)方案。最后，單一學(xué)士學(xué)位的退出機(jī)制一般相當(dāng)于轉(zhuǎn)專業(yè)，較為簡單。專業(yè)的結(jié)合，在退出條件、所修學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)費(fèi)轉(zhuǎn)換方面與單一專業(yè)的退出機(jī)制存在較大差別，高校不得不重新考慮、分析和制定一系列實(shí)施辦法。以上條件如此嚴(yán)格，高校難免會(huì)認(rèn)為雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)立門檻較高。

(二)缺乏雙學(xué)士學(xué)位的高考招生制度

高考招生制度的改革目的，是為了科學(xué)與公平地甄選適合于在不同層次和類型高校深造的人才，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，力求在增加學(xué)生選擇機(jī)會(huì)和擴(kuò)大高校招生自主權(quán)方面有所突破[13]?！半p學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”建議通過高考招生，建立一個(gè)有針對性的制度來選拔具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)潛力的人才。

但是，筆者從南寧市M大學(xué)某教務(wù)處老師詢問到，雙學(xué)士學(xué)位納入高考招生制度將要在高考招生系統(tǒng)上顯示，但目前，高考招生系統(tǒng)沒有組合專業(yè)的專門代碼。其次，該老師認(rèn)為，由于雙學(xué)士學(xué)位從未在高考招生階段中被宣傳，學(xué)生和家長缺乏對雙學(xué)士學(xué)位的客觀理解，可能缺乏報(bào)考意愿。最后，桂林市E大學(xué)某學(xué)位辦老師表示，作為理工科大學(xué)，若招收報(bào)考雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生，一是需要參考理工科的分?jǐn)?shù)，二是需要參考另外的文科類分?jǐn)?shù)，但是學(xué)校缺乏高考分?jǐn)?shù)與雙學(xué)士學(xué)位錄取標(biāo)準(zhǔn)對接的機(jī)制?；谝陨弦蛩氐贸?，雙學(xué)士學(xué)位缺乏對應(yīng)的高考招生制度。

缺乏雙學(xué)士學(xué)位高考招生制度的原因如下：第一，一般雙學(xué)士學(xué)位是學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行申請，因此，高考招生錄取系統(tǒng)沒有雙學(xué)士學(xué)位的專業(yè)代碼；第二，目前的高考考試內(nèi)容過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，不足以為特定學(xué)科和專業(yè)人才的選拔提供充足的依據(jù)，難以滿足高校多樣化的人才選拔需求[14]，換言之，如果高考統(tǒng)考成績?yōu)楦咝ｄ浫〉奈ㄒ灰罁?jù)，在傳統(tǒng)單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)下高校將難以招收到適合雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的復(fù)合型人才。

(三)雙學(xué)士學(xué)位改革的配套政策不充分

教育政策在推行的時(shí)候，往往涉及配套政策和能力限度的問題，因?yàn)榻逃巧鐣?huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，而社會(huì)所擁有的資源總是有限的，要加大教育的投入，就必然要求犧牲其他系統(tǒng)或某些部門的部分利益，系統(tǒng)或部門之間的這種利益矛盾會(huì)影響政府決策及其實(shí)現(xiàn)能力。[15]由于雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目處于起步階段，因此尚未出臺(tái)相應(yīng)的配套政策。

南寧市G大學(xué)和桂林市N大學(xué)作為綜合性大學(xué)，兩所學(xué)校的老師對項(xiàng)目的設(shè)立提出了很多寶貴意見，他們都表示雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)立需要一定的資金支持。其次，更明顯的情況是許多高校并不完全具備設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的條件。南寧市M大學(xué)表示作為醫(yī)科大學(xué)設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位較為困難。桂林市的L學(xué)院表示目前獨(dú)立學(xué)院不具備該項(xiàng)條件。最后，雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)立需要高校、省級(jí)學(xué)位委員會(huì)以及各地教育行政部門的共同合作，但目前尚未建立針對于此的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制。

高校之所以有這樣的顧慮是因?yàn)椋旱谝?，為了保障雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，前期工作已很復(fù)雜。因此，高校希望得到相應(yīng)的財(cái)政支持，但在教育改革之初，財(cái)政資源一般處于尚未調(diào)動(dòng)的不充分狀態(tài)；第二，雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目規(guī)定其所依托的學(xué)科專業(yè)應(yīng)具有博士學(xué)位授予權(quán)，且分屬兩個(gè)不同的學(xué)科門類，但廣西同時(shí)擁有兩個(gè)不同門類的博士學(xué)位授予權(quán)的高校并不多(見表2)。有些高校雖然條件不足，卻也希望國家和自治區(qū)給予靈活的政策引導(dǎo)，在一定程度上跟進(jìn)國家政策、積極嘗試。

表2 廣西本科高校博士點(diǎn)所屬學(xué)科門類情況

最后，作為統(tǒng)籌整個(gè)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的省級(jí)學(xué)位委員會(huì)，考慮的則是區(qū)內(nèi)整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)和部門在該項(xiàng)目設(shè)立中的關(guān)系。他們因站位不同，各自有不同的利益與發(fā)展要求。因此，高校可能擔(dān)心項(xiàng)目設(shè)立過程中會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突，甚至可能造成類似政策執(zhí)行和落地效果不明顯這樣的消極后果。

三、復(fù)合型人才視域下的雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目實(shí)踐建議

廣西應(yīng)基于復(fù)合型人才的視域，以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)為前提逐步達(dá)成項(xiàng)目的設(shè)立條件，建立健全雙學(xué)士學(xué)位高考招生機(jī)制，同時(shí)出臺(tái)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的相關(guān)配套政策，來逐步有序推動(dòng)廣西雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的實(shí)踐。

(一)以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)為前提逐步達(dá)成項(xiàng)目設(shè)立條件

堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量是雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的一大特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格，但具體可從專業(yè)組合、培養(yǎng)方案、退出機(jī)制等方面逐步達(dá)成，這樣有利于循序漸進(jìn)地將復(fù)合型人才觀切實(shí)落實(shí)到項(xiàng)目的設(shè)立內(nèi)容上。在起始階段，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)需統(tǒng)籌大方向下的專業(yè)組合，自治區(qū)學(xué)位委員會(huì)和高校則需收集本地?cái)?shù)據(jù)，確立重點(diǎn)跨學(xué)科培養(yǎng)領(lǐng)域，明確人才培養(yǎng)策略[16]，方可決定申報(bào)的兩個(gè)學(xué)科專業(yè)。

高校在培養(yǎng)方案的制定上，一方面，要重點(diǎn)落實(shí)專業(yè)核心課程，以兩個(gè)專業(yè)的整合和優(yōu)化為落腳點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)踐能力；另一方面，以通識(shí)課程領(lǐng)域?yàn)榛久妫哉n程為落腳點(diǎn)，在課程內(nèi)體現(xiàn)通識(shí)教育，打破傳統(tǒng)的按學(xué)科設(shè)課的模式，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)方面的能力，而不在于讓學(xué)生掌握某一門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生必須具備的基本專業(yè)素質(zhì)，為深入學(xué)習(xí)提供寬厚基礎(chǔ)。

由于專業(yè)組合學(xué)習(xí)較難，學(xué)校一方面應(yīng)考慮學(xué)生自動(dòng)退出的情況，所學(xué)課程和積累學(xué)分可嘗試進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換；另一方面，學(xué)校要建立健全對應(yīng)復(fù)合型人才的科學(xué)考核機(jī)制，對學(xué)生所學(xué)知識(shí)體系和實(shí)踐技能等方面進(jìn)行嚴(yán)格的綜合評(píng)價(jià)，不達(dá)到要求的強(qiáng)行退出。以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)為方向，逐步達(dá)成項(xiàng)目條件，有助于為雙學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量提供牢固保障。

(二)建立健全雙學(xué)士學(xué)位高考招生機(jī)制

雙學(xué)士學(xué)位高考招生機(jī)制的建立健全，是高等教育評(píng)價(jià)和選擇復(fù)合型人才的重要途徑，有利于推動(dòng)高考招生工作與人才需求的有效銜接。高校必須以錄取優(yōu)秀的復(fù)合型學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，建立健全雙學(xué)士學(xué)位高考招生機(jī)制。

首先，高校確定雙學(xué)士學(xué)位的專業(yè)組合以后，通過專家對申報(bào)的雙學(xué)士學(xué)位進(jìn)行論證，上報(bào)省級(jí)學(xué)位委員會(huì)審批通過后，再增加至高考招生錄取系統(tǒng)。其次，高校可合理利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的多元化傳播途徑，通過高校官方網(wǎng)站、官方公眾號(hào)、官方微博或者招生宣傳會(huì)，加大雙學(xué)士學(xué)位的宣傳力度，使學(xué)生和家長了解雙學(xué)士學(xué)位教育的優(yōu)勢在于接受復(fù)合型教育、培養(yǎng)綜合性能力、成為復(fù)合型人才，有利于在單一的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)獨(dú)有的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生和家長對雙學(xué)士學(xué)位的認(rèn)同。最后，高?？山柚鷱V西深化考試招生改革之勢，根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考成績和3門高中學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)性考試科目成績，參考高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取，也就是使用“考生總成績+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”[17]的方式，根據(jù)高考的綜合表現(xiàn)和特長科目作為新式錄取評(píng)價(jià)體系，這樣在一定程度上能夠突破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成的選才局限性，從而挖掘具有復(fù)合型學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生。

(三)出臺(tái)雙學(xué)士學(xué)位相關(guān)配套政策

雙學(xué)士學(xué)位改革在推行時(shí)，因?yàn)閱栴}本身的復(fù)雜性、范圍的廣大性以及目標(biāo)群體的多樣性，會(huì)產(chǎn)生一系列執(zhí)行阻礙問題。[18]為了消解教育政策執(zhí)行的梗阻，相關(guān)教育部門必須出臺(tái)一系列配套政策，以積極的姿態(tài)推動(dòng)協(xié)同合作，激發(fā)高校積極性。

提供一定的財(cái)政支持，可激勵(lì)高校改革積極性。例如，自治區(qū)可通過給予制度傾斜、項(xiàng)目資助、經(jīng)費(fèi)幫扶的方式，對雙學(xué)士學(xué)位的建設(shè)和宣傳給予資助，從而促進(jìn)政策目標(biāo)群體對復(fù)合型人才教育的認(rèn)同和接受。

廣西可因地制宜、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則，對于實(shí)力較強(qiáng)的綜合性大學(xué)，鼓勵(lì)小范圍試點(diǎn)，并及時(shí)反饋培養(yǎng)復(fù)合型人才的進(jìn)度和難題，提供優(yōu)化依據(jù)；對于專門性大學(xué)，國家和自治區(qū)需要考慮其博士點(diǎn)單一的情況，制定相應(yīng)政策進(jìn)行指導(dǎo)；對于其他條件不夠或資源不足的高校，則應(yīng)密切關(guān)注其發(fā)展需要，增加其與試點(diǎn)高校交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

最后，要加強(qiáng)政策執(zhí)行者之間的協(xié)調(diào)和溝通，提高政策執(zhí)行效率。雙學(xué)士學(xué)位作為本科教育的組成部分之一，關(guān)系到整個(gè)廣西學(xué)士學(xué)位授予工作的過渡進(jìn)程，也會(huì)影響到本科教育質(zhì)量提升的效率問題。因此，省級(jí)學(xué)位委員會(huì)、各地方教育行政部門以及各高校相關(guān)學(xué)位辦業(yè)務(wù)骨干必須就其中問題進(jìn)行深度溝通，達(dá)成共識(shí)，切實(shí)加大協(xié)調(diào)力度，順利完善規(guī)章制度，細(xì)化雙學(xué)士學(xué)位的程序標(biāo)準(zhǔn)，最終建立起具有廣西特色的雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)體系，培養(yǎng)出新一批高質(zhì)量的復(fù)合型人才。